楊陳卓一

◆摘? 要：在聚焦核心素養(yǎng)的廣泛背景下，語(yǔ)文學(xué)科同多數(shù)學(xué)科一樣，在語(yǔ)文素養(yǎng)的引導(dǎo)下迎來(lái)語(yǔ)文課堂迎來(lái)了新一輪變革。閱讀作為貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的重要方面，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而閱讀教學(xué)效果因教師理念、學(xué)生心理、地域文化等因素的不同而具有一定的差異性。那么，如何有效結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力則成為每個(gè)語(yǔ)文教師不得不思考的重要課題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;教學(xué)方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力一個(gè)人在閱讀活動(dòng)中形成的基本能力，也是個(gè)體終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。閱讀教學(xué)效果的好壞不僅影響著學(xué)生獲得知識(shí)與能力的高低，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生間接影響。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，培養(yǎng)小學(xué)生一定的閱讀思考能力，無(wú)疑讓其受益終生。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在兩方面問(wèn)題，一方面，責(zé)在教師，教師教學(xué)方法不能滿足瞬息萬(wàn)變的課堂和因人而異的學(xué)生心理，再加上教學(xué)語(yǔ)言和觀念的落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不盡人意。另一方面，學(xué)生缺乏正確的閱讀態(tài)度和足夠的閱讀興趣，在閱讀理念和方法上具有一定的落后性，難以達(dá)到深度閱讀的狀態(tài)。因此，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既需要教師在教學(xué)方法上做出適應(yīng)性改變，同時(shí)，也要求學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，并在方法的引導(dǎo)下能夠感受到閱讀所帶來(lái)的心靈上的滿足感?；诖耍P者將從“閱讀興趣是先導(dǎo)、閱讀方法是關(guān)鍵、課外閱讀是保障”三個(gè)角度入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

一、閱讀興趣是先導(dǎo)

興趣是最好的老師，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最親密的“朋友”，除了興趣，沒(méi)有任何外在的力量能夠讓學(xué)生對(duì)一件事或事物產(chǎn)生濃厚的探究力。而閱讀作為一種復(fù)雜的心理行為，如若缺乏必要的興趣為支撐，則難以深入文本，直至產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要解決的問(wèn)題便是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生足夠的求知欲，方可達(dá)到閱讀的最佳狀態(tài)，為深入展開(kāi)教學(xué)做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。

例如：在教學(xué)“富饒的西沙群島”這一課內(nèi)容時(shí)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)抓住學(xué)生的閱讀興趣，并以此為切入點(diǎn)。首先，教師應(yīng)以多媒體的手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，展示幾幅西沙群島的圖片，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真觀察，用自己的話形成圖中美景;之后，再利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中想象畫(huà)面，并積極發(fā)表自己的想法。進(jìn)而，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)課文的閱讀，并找出其中的好詞佳句，說(shuō)說(shuō)它們好在哪里，給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的空間。最后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次，依據(jù)教材目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入細(xì)致的講解。通過(guò)這樣的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、閱讀方法是關(guān)鍵

方法的重要性毋容置疑，尤其是方法的正確性，對(duì)事情的成敗與否有著決定意義。閱讀也是如此，沒(méi)有正確的閱讀方法，難以支撐起復(fù)雜的閱讀系統(tǒng)。另外，學(xué)生閱讀能力不足的主要原因也在于缺乏正確的閱讀方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)最新的教學(xué)理念，既要從閱讀大局著手，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀、整本書(shū)閱讀等策略，同時(shí)，也要從細(xì)微之處切入，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章類型的不同掌握快讀、細(xì)讀等方法，從而逐步提升自身的閱讀能力。

例如：在教學(xué)“守株待兔”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從以下兩方面入手。一方面，通過(guò)精心的課前導(dǎo)入和豐富的課堂探究來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，比如，可以借助圖畫(huà)導(dǎo)入，以學(xué)生的想象引出課題;同時(shí)，通過(guò)角色扮演展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵有一定的了解。最后，可引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀的方法找出文章的關(guān)鍵句或段，總結(jié)文章寓意，增強(qiáng)自身的理解。另一方面，教師應(yīng)依托整本書(shū)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀《寓言故事大全》，并做好每篇文章的讀書(shū)筆記，從而讓學(xué)生對(duì)寓言故事這一類型的文本有一定的認(rèn)知能力。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在方法的引導(dǎo)下感受到閱讀的魅力。

三、課外閱讀是保障

課外閱讀是豐富學(xué)生閱讀量、提高其文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，閱讀能力的形成與發(fā)展離不開(kāi)課外閱讀的有效參與。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)是非常重要的。因此，一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀鑒賞活動(dòng)，為學(xué)生閱讀能力的深入發(fā)展提供有利條件;另一方面，也要依據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目，讓學(xué)生在廣泛閱讀中形成閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

例如：在上語(yǔ)文課，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)著重把握課外閱讀這一重要領(lǐng)域，組織學(xué)生開(kāi)展大大小小的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)到班級(jí)“閱讀角”的設(shè)置，從個(gè)性化閱讀到集體鑒賞，形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提升。從而為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力作為一種基本的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中起著不可取代的作用。但閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這對(duì)教師而言，不能從功力的角度出發(fā)，急于求成，而應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)反思;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只關(guān)注閱讀的結(jié)果，要在不斷體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中感受閱讀的意義，從而在無(wú)形之中促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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