郝銘

◆摘? 要：新時期，在幼兒園教學活動開展過程，教師要重視科學地進行過程性評價，過程性評價要結(jié)合具體教學內(nèi)容，以幼兒為主體，從而提高評價的有效性，進一步為幼兒園教學工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)幼兒園;教學;過程性評價

過程性評價開展過程，要深入幼兒園之中，應(yīng)全面地進行客觀評價，從多方面入手，進一步為幼兒園教學改革發(fā)展提供保證，本文分析了過程性評價的意義，總結(jié)了有效的評價方法。

1幼兒園教學中實施過程性評價的意義

首先，過程性評價具有全面性的特征。從價值取向和方法等角度來講，過程性評價均能夠表現(xiàn)出較高的價值。其能夠及時了解到幼兒的真實學習情況，涵蓋的范圍也更為廣泛。其次，具有即時性的特征。該種評價方法主要針對教學的過程進行評價，可將評價手段與教學活動融合實施，在整個教學期間，教師能夠隨時了解幼兒習得知識和技能的情況。再次，具有靈活性的特征。過程性評價可使用多種方法，可以是教師對幼兒學習效果的評價，也可以是引導等評價，還可以是幼兒之間相互評價。最后，具有持續(xù)性特征。該種評價手段并不單純對某項成果進行評價，而是廣泛滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，在幼兒的學習前、過程中和完成后進行的持續(xù)性評價活動。

2幼兒園教學中實施過程性評價的對策

2.1促進教師過程性評價觀建立

首先，需對以往和當前的評價本質(zhì)進行合理區(qū)分。教師需客觀認識到過程性評價能夠為幼兒園的以往教學模式帶來的積極影響。以往在實施教學評價時，多數(shù)是針對結(jié)果進行評價。在完成教學活動后，便對形成的效果進行評價，或者在固定的學段后針對教師的崗位綜合技能進行評價。而過程性評價的目標在于輔助幼兒實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。因此評價的內(nèi)容不僅局限在幼兒所掌握的知識和技能等情況，同時還包括幼兒的興趣、動機和情感等，具有明顯的動態(tài)和質(zhì)的特征。

其次，需以幼兒為主體開展教育活動。教師需形成以幼兒為核心的理念，開展評價工作主要也是為了保證幼兒能夠健康成長。這樣幼兒才能獲得更為全面和客觀地評價，并準確找到未來努力的方向。過程性評價并不完全排斥對結(jié)果的評價，但其并不只關(guān)注結(jié)果，因此教師需深化認識到過程性評價的意義，并堅持以過程性評價來為幼兒提供發(fā)展指導。

2.2完善過程性評價機制

第一，在實施幼兒發(fā)展評價活動時前，可依據(jù)具體的教學目標來對幼兒的發(fā)育特征，以及在參與實踐活動時可能遇到的問題來制定明確的評價目標。該目標應(yīng)為幼兒的學習和未來發(fā)展指明正確的方向，同時以相對成熟的評價工具來保證評價工作的實施價值。

第二，為提升幼兒過程性評價的實施效果，需形成與國情和幼兒園教育體系相符的評價標準，從而保證評價實踐具有更高的實施價值。如我國發(fā)達地區(qū)或者國外，其幼兒發(fā)展評價體系相對完善，結(jié)合其實施的經(jīng)驗可知，需依據(jù)幼兒的年齡特征制定相應(yīng)的評價指標，保證各項指標均可指出幼兒由低齡到高齡階段的成長變化情況，輔助教師能夠結(jié)合幼兒的行為來客觀分析其發(fā)展情況。教師需充分尊重幼兒的個體差異，堅決不能使用統(tǒng)一的標準來對幼兒進行評價。同時在對幼兒開展評價時，也不能使用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?。對此，教師需依?jù)科學的評價指標來引導幼兒的行為，從發(fā)展的層面來開展有針對性的評價。

最后，在對幼兒實施過程性評價時，需結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征。幼兒在成長期間，會依據(jù)由低到高的順序提高自身的能力。同時還可通過感知和體驗來獲得更為豐富的體驗，形成良好的品德素養(yǎng)。對此，針對幼兒開展的過程性評價需以了解幼兒的發(fā)展規(guī)律為前提，讓幼兒的生活與教育緊密結(jié)合，此外教師還需形成科學的周期評價體系，對幼兒的發(fā)展持續(xù)觀察和評價，并通過觀察、反思等環(huán)節(jié)來對教學活動進行改進。在具體實施教學活動時，教師可建立教學、評價與發(fā)展的機制來推動幼兒實現(xiàn)全面的發(fā)展。

2.3為過程性評價實施提供環(huán)境支持

首先，在物質(zhì)方面提供支持。幼兒園需為過程性評價的實施提供環(huán)境條件。幼兒園可主動為過程性評級提供必要的物質(zhì)方面的資源支持。如教師在開展評價期間所使用的原料、工具及設(shè)備等。幼兒園在評估上述物質(zhì)材料的合理性后，便可為過程性評價的實施提供支持。

其次，提供制度方面的支持。幼兒園需結(jié)合過程性評價提供必要的制度支持。通過制度手段來確定過程性評價的地位和開展機制，針對教師在不同階段所做出的評價效果進行考核，從而提高教師在過程性評價工作中的責任意識，積極采取更為有效的手段來優(yōu)化評價活動的效果。具體的考核形式并不是傳統(tǒng)意義的筆試和量化評價方法，而是通過開展不同的游戲活動，如角色扮演等來衡量教師評價的效果。幼兒園需針對形成研究成果的教師提供必要的精神和物質(zhì)獎勵，從而在幼兒園內(nèi)形成更為積極的工作氛圍。

最后，需在方法和手段等方面提供支持。若想實現(xiàn)理想的過程性評價效果，便需采用適合的方法。幼兒園需側(cè)重對教師進行園本教研。也就是說鼓勵教師開展深化的教學研究。園本教研便是幼兒園在包括教師在內(nèi)的教研活動，具有明顯的自主性特征，也是鼓勵教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒園可定期組織開展研討會等，在年級范圍內(nèi)開展過程性評價的實施效果交流活動，對實施過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)分享，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3結(jié)束語

總之，通過以上分析，研究了幼兒園教學中實施過程性評價的方法，希望分析能為幼兒教學工作開展提供有效助力，從而進一步為幼兒綜合素質(zhì)提高提供保證。

參考文獻

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