溫小歡

◆摘? 要：在對小學生進行數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生主動提問的能力，能夠有效地激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣和積極性，增強學生對于學習的創(chuàng)造力。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為主體的課堂教學是現(xiàn)代教育要求，更是提升小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;學生主動提問

隨著新課改的實施，教師應培養(yǎng)小學生在生活當中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，認識數(shù)學在生活中的作用。所以，探究小學數(shù)學教學中學生主動提問能力是值得探討的重要課題。

一、了解學生的認知結(jié)構(gòu)

小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容難度較低，在此階段的教學主要是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，在課堂教學中以促進學生主動提出問題為側(cè)重點。一方面，教師在數(shù)學課堂的提問要根據(jù)學生的思維方式和學生掌握知識的水平，注意提出的問題生動形象，更要注意提問不能太難或太易，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生輕松愉快地理解知識，在吸收所學知識后能夠主動提出問題。

比如，人教版的數(shù)學教材的知識是根據(jù)學生的發(fā)展水平制定的，知識之間具有遞進性。學生二年級上半年學習了100以內(nèi)的加減法，在此的基礎(chǔ)上學習萬以內(nèi)的加減法已經(jīng)初步了解加減法的運算法則。教師可以帶領(lǐng)學生回顧之前學習的100以內(nèi)的加減法的運算法則，并通過練習來幫助學生加深記憶。之后講解萬以內(nèi)加減法時，讓學生說出一些萬以內(nèi)的三位數(shù)數(shù)字，兩兩組合，讓學生思考怎么計算。在講授完本節(jié)課后，讓學生主動提出一些三位數(shù)的加減法進行課堂練習。其次，通過講解應用題，提問學生生活你還知道哪些例子，讓學生主動提問出來，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力。

二、創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，引導學生提出問題

小學教學提出數(shù)學問題的最好辦法就是創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境。教師用輔助教具或工具創(chuàng)設數(shù)學情境使數(shù)學課堂氛圍活躍，激發(fā)學生學習數(shù)學熱情，啟發(fā)學生擴散思維思考問題;激發(fā)學生好奇心，喚醒學生強烈的提出的問題意識，從而誘發(fā)學生主動提出數(shù)學問題。首先，可以從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設數(shù)學情境。數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活。小學生在此階段對抽象思維認識不清、理解不到位，因而教師在課堂教學上應注重運用生活實踐知識，可以讓學生對數(shù)學有直觀的認識，從而對數(shù)學知識的理解就比較簡單了。實際生活中的數(shù)學知識比較具體、形象，運用生活中的實際例子能夠?qū)⒄n堂抽象的數(shù)學知識具體化，便于學生接受。其次，可以將其他的學科與數(shù)學進行串聯(lián)，將學科與學科的知識進行貫穿，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，達到學科間的融合，在某種程度上對數(shù)學知識重新構(gòu)建。

比如：人教版四年級《角的度量》一課教學時，教師可以利用教具展示三角板的角度，讓學生思考三角板每個角是多少度，提示學生用量角器進行測量，在學生了解三角形的度數(shù)有哪些后，詢問要想測量教師的墻角應該如何測量，啟發(fā)學生用多種方法進行測量。如果換成衣服架、自行車架要如何測量度數(shù)，通過簡單的舉例讓學生思考，同時引導學生主動提出生活中常見的可以測量度數(shù)的物品，讓學生能夠舉一反三主動提出問題，養(yǎng)成觀察的好習慣。

三、引導學生多角度思考問題

小學數(shù)學課堂教學的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。教師有效的提問能夠使學生參與到課堂之中，促進學生積極主動探索新知識。學生的主動提問有利于自身對知識的理解以及教師了解學生課堂知識的掌握程度。對于不同學生采用不同的問法，是課堂上師生互動的關(guān)鍵，只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性，敢于主動提出新問題。因此，需要教師在提問時，語言藝術(shù)盡量多樣化，以適當?shù)闹w語言輔之教學，能夠提高學生的課堂學習注意力和學習興趣，激發(fā)學生主動提出問題。

比如：在進行人教版五年級《折線統(tǒng)計圖》教學時，比較直接的提問方式是問“折線統(tǒng)計圖有哪些特征，如何畫折線統(tǒng)計表”，新課改的提出要求教師提高自己的專業(yè)知識，在教學上尊重學生的個性回答，不束縛學生思想的發(fā)展，這就需要教師提升自己的語言藝術(shù)。在本節(jié)課教學中，教師可以采用幾種統(tǒng)計表比較的形式來歸納折線統(tǒng)計表的特點。首先，介紹什么是折線統(tǒng)計表，引導學生回答還學習過哪些統(tǒng)計表。其次，將學過的統(tǒng)計表展示，通過直觀的表格讓學生初步概括折線統(tǒng)計表與其他標的不同之處。最后展示折線統(tǒng)計表的一些數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)提出問題，引導學生從多種方向提出問題，深化學生對知識的掌握以及事物之間的比較，學會從數(shù)學信息中提煉問題，提升學生主動提出問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師對小學生數(shù)學學習過程中主動提問能力的培養(yǎng)，不僅是對教學目標的實現(xiàn)，更是提升小學生數(shù)學學習的效率。對此，教師要提升自身準專業(yè)素質(zhì)，為學生設計更為多元化教學方法，課堂環(huán)節(jié)更加生動活潑，營造促進學生思想發(fā)散的課堂氛圍，同時巧妙借助教學工具提高學生的學習興趣，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，增進教師與學生之間的距離。激發(fā)學生的主動提問意識，培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生主動提問的能力。

參考文獻

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[2]陳貴榮.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].新課程·上旬，2019（9）：161.