堯賽如

◆摘? 要：名著導(dǎo)讀是部編版初中語文教材中新增加的模塊，它的出現(xiàn)掀起了語文教學(xué)改革的新潮，如何做好名著導(dǎo)讀教學(xué)成為了擺在教師面前的新課題。閱讀名著對拓展學(xué)生眼界及文化知識面意義重大，教師必須落實好導(dǎo)讀的工作。本文將提出一些相關(guān)的策略性建議。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀策略

新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在初中階段的閱讀總量提出了明確要求，每個學(xué)年必須閱讀二至三部名著作品，這無疑是促進(jìn)學(xué)生快速成長的一個重要途徑。應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教材中也增加了名著導(dǎo)讀的相應(yīng)內(nèi)容，師生迎來了新的挑戰(zhàn)。

1使學(xué)生產(chǎn)生閱讀激情

當(dāng)代初中生在課余時間喜歡與電子設(shè)備和游戲為伴，很少有學(xué)生擁有閱讀書籍的興趣，對國內(nèi)外名著作品的了解僅限于他們從影視劇中獲取到的片面信息。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生讀一讀紙質(zhì)的書籍，一點一滴了解其中的故事和人物時，學(xué)生們都怨聲載道，敷衍了事。可見，激發(fā)學(xué)生閱讀名著作品的激情是導(dǎo)讀的第一項工作。

教師可以在日常的授課中抓住學(xué)生的興趣點，審時度勢的為他們推薦相關(guān)作品，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣需要下主動去閱讀。比如，在課堂上講解《從百草園到三味書屋》的文章時，學(xué)生們順著魯迅先生的回憶走進(jìn)了他的童年生活，這些在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪胁怀Ｒ姷奈锲?、場景勾起了他們的興趣，教師抓住這一時機(jī)提出：想不想了解更多魯迅先生在童年時的奇趣生活？它們盡在《朝花夕拾》這本書中！接著對全書的梗概進(jìn)行介紹，向?qū)W生普及一下該書的創(chuàng)作背景。此外，教師也可以用《朝花夕拾》這本書作為《從百草園到三味書屋》的閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生在充分了解魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格后再去讀課本中的作品，學(xué)習(xí)效率會大大提高，對文章的理解深度也會更進(jìn)一步。課內(nèi)外銜接，可雙向激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2拒絕瀏覽式閱讀

名著作品之所以聞名中外，并且作為經(jīng)典被無數(shù)人研讀學(xué)習(xí)，就是因為作品無論是在創(chuàng)作手法、語言、情感內(nèi)涵還是主旨等方面都有很深的鑒賞價值，值得細(xì)細(xì)品味，許多作品即便是反復(fù)多次的讀，都能在每一次得到新的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。但是學(xué)生在閱讀名著時多是淺顯的瀏覽，這并不能達(dá)到目的，教師在導(dǎo)讀中需要給學(xué)生一些有效的引導(dǎo)和幫助，讓他們能穿透文字表面理解深入的內(nèi)涵。

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作之一，但是該作品中呈現(xiàn)的內(nèi)容與年代與學(xué)生們當(dāng)今的生活出入較大，以至于他們理解起來有很大難度。如果這樣盲目讀完，學(xué)生很難有深層次的收獲，實則是在浪費時間。在讀之前，教師應(yīng)該利用一節(jié)課的時間專門為學(xué)生介紹一些作品創(chuàng)作的社會背景，播放一些《駱駝祥子》影視劇中的片段，讓學(xué)生真正走入那個年代，再去讀作品就能與文章及作者拉近距離了。

3豐富導(dǎo)讀形式

名著導(dǎo)讀沒有死板的框架，具體過程應(yīng)該是靈活的。教師應(yīng)該根據(jù)每堂課教學(xué)需要的不同，靈活的利用名著，使名著為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，把握住名著導(dǎo)讀的切入點，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇文章時，學(xué)生在這篇節(jié)選的文章下根本不知道故事的前后脈絡(luò)及背景，脫離了這些去理解文章，只能是一知半解。這種情況下，教師可以讓學(xué)生們讀一讀《水滸傳》，從中了解楊志、生辰綱、吳用、晁蓋等人物。為了避免學(xué)生們對閱讀抵觸，可以設(shè)定一些獎勵機(jī)制，學(xué)生們比賽講一講《水滸傳》中的人物和故事，看誰懂的最多，講的最精彩。以賽促學(xué)可將學(xué)生們閱讀名著的激情調(diào)動起來，也能對學(xué)習(xí)課本內(nèi)的文章起到輔助作用，一舉多得。

4讀后檢查與評價

閱讀整本書的名著作品是一項“大工程”，很多學(xué)生都偷懶沒有完成任務(wù)，或者只是匆匆的瀏覽，掌握了大致內(nèi)容，這并不是要求他們讀名著的初衷。為了確保每一次的閱讀均深入和有效，教師需要在布置任務(wù)后采取各種方式檢查的學(xué)生的閱讀成果。檢查的方式有很多，可以讓學(xué)生上交自己的讀后感，可以設(shè)置一堂閱讀討論課，也可以讓學(xué)生以接龍的形式講一講全書的完整故事。

檢查后的評價也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，這對學(xué)生而言是一種鞭策和鼓勵，讓他們有繼續(xù)閱讀的動力。一次，在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后，有學(xué)生在成果展示課上這樣總結(jié)：“主人公保爾是一個偉大的人物，在我們看來，偉大的任務(wù)似乎都是‘刀槍不入的，但是這個作品中的主人公卻疾病纏身，甚至想要結(jié)束自己的生命。我認(rèn)為，只有展現(xiàn)出人物的弱點，再去看他與疾病和命運抗?fàn)幍倪^程，才能更突出他的偉大?！睂@樣有深度且充滿個性的解讀，我給予了高度評價。

5結(jié)語

初中生的閱讀量不足，知識面狹窄，名著閱讀是快速提升其文化素養(yǎng)的最佳方式。名著導(dǎo)讀未來將在語文教學(xué)中占據(jù)越來越核心的位置，發(fā)揮更重要的作用，這是一個值得教師們充分研究的課題。接下來，教師需要在導(dǎo)讀的多樣性策略、檢驗評價策略中深入鉆研，完善各個環(huán)節(jié)，提升名著閱讀的有效性。

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