張永祥

摘要：數(shù)學(xué)是實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，與其他類型的數(shù)學(xué)題相比，具有更強(qiáng)的抽象性。尤其是在三年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生開(kāi)始遇到各類應(yīng)用題，在這個(gè)階段，如果教師不選擇最合適的教學(xué)方法，將很難解決應(yīng)用題的難點(diǎn)部分，學(xué)生也沒(méi)有掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方法，也將阻礙后期課程培訓(xùn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;解題策略

引言

應(yīng)用題在各類數(shù)學(xué)題中占有重要地位，也具有明顯的特殊性，與其他數(shù)學(xué)題的最大區(qū)別在于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。在我國(guó)教育體制全面改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升不容耽擱?，F(xiàn)階段，小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了整體數(shù)學(xué)教學(xué)方法的提升。

1.小學(xué)三年級(jí)解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的現(xiàn)狀

1.1題海式教育，降低小學(xué)生思考能力

無(wú)論是在小學(xué)教育還是在其他教育教學(xué)階段，教師單方面灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。盡管新的教育模式仍在改革中，但這種現(xiàn)象在我國(guó)的教育和教育中仍然普遍存在。例如，大多數(shù)教師將90% 的時(shí)間用于講授基礎(chǔ)知識(shí)并為學(xué)生提供一些書中的例子。但是，在這種教學(xué)模式中，教師不能及時(shí)應(yīng)用和實(shí)踐學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不能隨著時(shí)間的推移充分理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。教師過(guò)分注重題型海戰(zhàn)術(shù)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，但教師在課堂上對(duì)具體應(yīng)用題的實(shí)踐方法的講解存在不重視和忽視，阻礙了小學(xué)生個(gè)性思維的良好發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力也很難提高。

1.2重在講授基礎(chǔ)知識(shí)，忽視解題技巧的分析

在教授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師注重書中的樣題，往往忽視解題技巧的分析。在教授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師的思維往往傾向于解釋答案，因此教學(xué)思路的解釋方式單一。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師提前知道答案，并傾向于考慮解釋數(shù)學(xué)答案。然而，這個(gè)過(guò)程往往忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師對(duì)他們解決問(wèn)題的能力沒(méi)有很好的分析。造成這些教學(xué)事件的原因是，在講課過(guò)程中，老師因?yàn)橹来鸢?，所以解釋了自己的想法，?yīng)用了標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在描述應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，忽略了對(duì)具體問(wèn)題解決技巧的分析，而只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

2.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略分析

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想

為不斷提高學(xué)生解決三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力，必須著力培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)各種良好習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，最重要的是找到解法，找到問(wèn)題與條件之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，通過(guò)分析問(wèn)題的含義，厘清問(wèn)題的已知條件和隱含條件。因此，教師有必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用可觀察、可衡量的行為，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的外在發(fā)展，形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2.2注重應(yīng)用題解題和實(shí)際生活聯(lián)系的加強(qiáng)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，為了培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題的興趣和積極性，教師進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用問(wèn)題解決與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的熟悉程度，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓形、矩形和正方形周長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生生活經(jīng)歷有限，因此很理解定量的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極探索。

2.3反饋點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)

以獨(dú)立協(xié)作探究為基礎(chǔ)，讓師生了解自己的真實(shí)世界的思維活動(dòng)并加以肯定。鼓勵(lì)他們體驗(yàn)成功的喜悅，并產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力去爭(zhēng)取新的更大的成功。同時(shí)需要注意的是，由于所有真正的理解都是建立在主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上的，因此由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等局限性，可能總會(huì)存在一些錯(cuò)誤。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和內(nèi)省，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們走向成功。同時(shí)，信息調(diào)查和主動(dòng)探究是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，使對(duì)應(yīng)用題知識(shí)的理解更加透徹和深刻，從而穩(wěn)定和加強(qiáng)應(yīng)用題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。老師在學(xué)生的思維過(guò)程中，回顧解題過(guò)程中所包含的數(shù)學(xué)思想和解題技巧，讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，及時(shí)總結(jié)，使這些數(shù)學(xué)思想和解題技巧可以及時(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

結(jié)束語(yǔ)

三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是測(cè)試學(xué)生的綜合解題能力，同時(shí)也測(cè)試教師的綜合數(shù)學(xué)教學(xué)能力。需要根據(jù)學(xué)生的接受程度和水平的差異，提供適合不同學(xué)生實(shí)際情況的多種解釋。在線教育是趨勢(shì)，但不能解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，課堂教學(xué)仍是小學(xué)生教育工作的主流。課堂教學(xué)可以提供更好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的自律能力，同時(shí)教師可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，因材施教，靈活應(yīng)對(duì)各種情況。同時(shí)改善教學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

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