梁靜珊

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種能夠有效實現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，在利用思維導(dǎo)圖進行思考和學(xué)習(xí)的時候能夠充分的發(fā)揮大腦思考、記憶和閱讀的邏輯性。利用各級主題之間主題詞層層遞進的關(guān)系，使得它們建立一種邏輯的連接，從而實現(xiàn)對問題的全面剖析。本文就主要描述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮思維邏輯性以及容易掌握的特點，使得學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)和英語寫作的時候，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運用其中，從而達到對英語閱讀理解的加深，掌握英語寫作方法、提高寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作;思維導(dǎo)圖

引言：思維導(dǎo)圖是上世紀(jì) 60年代英國人東尼·博贊提出的一種基于放射性思考的筆記記錄方式。其最早提出的目的是為了解決“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，后來主要運用到工商界中。在小學(xué)英語寫作的教學(xué)中，可以將這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引入其中，從而拓展小學(xué)英語教學(xué)的方法，實現(xiàn)更為有效的教學(xué)。對此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的教學(xué)進行了具體的分析。

一、小學(xué)英語寫作中存在的問題

將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語寫作中，主要是為了改進教學(xué)方法，實現(xiàn)更為有效的小學(xué)英語寫作教學(xué)。為了解決這一點，首先應(yīng)當(dāng)明確的是小學(xué)英語寫作教學(xué)中現(xiàn)階段存在的問題，本文接下來就對此進行了分析。

1.1重視閱讀句型教學(xué)，忽略對文章的理解

重視閱讀句型的教學(xué)，忽略對文章的理解，這是現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的通病。在進行這方面教學(xué)的時候，大多數(shù)的老師較注重句型教學(xué)。這種教學(xué)方式僅能夠使得學(xué)生熟練的掌握交際語言，對于實際文章的理解和整體語言的感知是遠遠達不到的。這就造成了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，缺乏對文章整體系統(tǒng)的理解，不能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

1.2英語寫作審題不清，難以下筆

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語寫作通常存在畏懼心理。一提到到寫作學(xué)生就會很害怕，究其原因，無非是對英語寫作的兩個難點，第一審題難，第二下筆難。對于第一點，學(xué)生在看到寫作題目的時候，會從第一感覺入手，并沒有對作文題目進行仔細(xì)的審題，這就使得學(xué)生在下筆寫作的時候并沒有真正了解文章所要表達的主題，而出現(xiàn)文不切題的情況。再一個就是下筆難，這部分體現(xiàn)在學(xué)生在進行英語作文寫作的時候，通常會出現(xiàn)抓耳撓腮，不知要寫什么的情況。出現(xiàn)這種情況的原因前面所講到的沒有審清作文的題目，還有一個重要的原因就是學(xué)生的腦海里并沒有作文的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

1.3詞匯量不足，難以遣詞造句

英語寫作過程中，詞匯量是英語寫作能夠順利寫出來的一個重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實的學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題是學(xué)生在看到英語題目之后，感覺無從下筆。出現(xiàn)這種情況，一方面是詞匯量不足的原因，另一方面是學(xué)生腦海里或許已經(jīng)出現(xiàn)與作文題目相關(guān)的詞匯，但是并不知道怎么把這個詞匯運用到實際的作文寫作中來。在寫作中出現(xiàn)的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行作文寫作的時候，不能夠組成一個英語作文的框架，將出現(xiàn)的詞匯聯(lián)系起來。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用而言，有了前面針對閱讀所建立的思維導(dǎo)圖，后面的寫作教學(xué)中就可以以此為基礎(chǔ)進行思維導(dǎo)圖在寫作中的引入。對于思維導(dǎo)圖在寫作中的運用而言，首先需要了解的是英語寫作中的“5W1H”。

2.1英語寫作的 5W1H

所謂英語寫作中的“5W1H”，是對英語寫作中寫作內(nèi)容的表述方法。學(xué)生在寫作時通常出現(xiàn)的情況是不知道怎么下筆，應(yīng)該寫什么？因此在對其進行寫作教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)引入這個部分的教學(xué)。其中?！?W1H”分別代表“Who”“When”“Where”“What”“Why”“How”。在進行寫作時，可以從這幾個方面入手，但是并不一定全部寫到。

2.2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實踐

事件型在這部分的“read and write”中，題目中首先有“How did Wu Yifan meet Max？”。首先借助思維導(dǎo)圖對這個部分進行講解。利用時間發(fā)生的“開始”“過程”“結(jié)果”進行分析。

在回答表述這個部分問題的時候，以前面所講述的事件發(fā)生的思維導(dǎo)圖的模板建立，在具體內(nèi)容中引入“5W1H”，就以事件的開始為例，在began中引入“Who”“When”“Where”“What”。其中“Who”就是事件發(fā)生的主體也就是“Wu Yifan”?！癢hen”就是事件發(fā)生的時間，從圖里面可以看出是“morning”，“Where”是事件發(fā)生的地點，可以看出是在城市的馬路上，“What”是事件是什么，可以看出來是Wu Yifan發(fā)現(xiàn)自己的帽子不見了。通過這樣子的分析可以很容易的將這個時間理清楚，并且有東西可寫，很容易可以寫或者說出來“In the morning，Wu Yifan found his hat was gone while riding his bike.”在后面的兩個部分也是這樣子分析的，不同的是添加的“5W1H”的內(nèi)容是不一樣的。

結(jié)束語：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，在小學(xué)英語寫作中的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。能夠有效提升學(xué)生的邏輯能力，使得學(xué)生對文章的理解增強。同時對寫作而言，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容展現(xiàn)出來。學(xué)生在寫作的時候只需要將思維導(dǎo)圖中所展現(xiàn)的關(guān)鍵詞連接起來進行表述，就可以完成寫作。本文通過在教學(xué)實踐中引入思維導(dǎo)圖，證明了思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

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（作者單位：惠州市博羅縣柏塘中心小學(xué)，廣東 ? 惠州 ? 516000）