李莉

◆摘? 要：隨著新課改的出現(xiàn)對于教師的教學方式也有了更高的要求，而過去的應試教育在學生的腦海中根深蒂固，學生只一味的接受老師傳遞的知識，缺乏學習的積極性和主動性，學習效率低、學習質(zhì)量不佳。教師應該根據(jù)課改對學生的學習英語的方式進行優(yōu)化，而思維導圖是一種幫助學生有效梳理知識并建立知識框架的方法，對學生英語的學習有很大的幫助。本文就思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用展開探討。

◆關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一，學生學習成效低

應試教育模式還未完全消失，許多教師都還是以考試為主進行教學，對于不在考試范圍內(nèi)的知識點教師一般不會主動去教，因為在初中階段的時間特別緊湊，教師沒辦法顧及到所有的知識。就拿英語詞匯來說，在以往的詞匯教學方式中，教師只會根據(jù)單詞的詞性進行講解，不利于學生對單詞的記憶，對學生的學習有局限性。所以當有基礎好的同學想要去盡可能多的拓展自己的詞匯量以及閱讀量時，光靠課堂還不夠，還需要通過思維導圖的方式，將同一詞根或意識相近的單詞結合學習，才能夠掌握更多的英語知識，對于老師課堂所講也會更加理解。

（二）難度跨度大，語法詞匯增多

學生升入初中時都是有一個不適應的階段，初中的英語內(nèi)容多了，要求掌握詞匯也增多了。這就導致很多學生學習英語變得很吃力。而且教師在課堂教學中以理論為主，著重英語語法的講解。而且最重要的一個問題是，初中英語教師都默認了學生明白語法名詞，所以在上課時將句型會直接說出語法名詞而沒有解釋其含義，導致很多學生一頭霧水聽的云里霧里。久而久之就會使得問題越來越多，從而導致學生害怕英語、逃避課堂、閱讀做不來等多種狀況。使得學生學習英語的積極性直線下滑，對英語的學習不自信，甚至自我懷疑。所以，在初中英語課堂中使用思維導圖對詞匯進行拆解學習是十分重要的。

二、在初中英語教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖能夠幫助學生整理所學詞匯的共通點，以達到高效學習的效果。思維導圖便是一種總結課堂知識的創(chuàng)新學習方式。學生通過繪制思維導圖可以有目的地對課堂知識點進行鞏固復習。初中英語存在知識點零散、分布廣泛的特點，將思維導圖運用于預習、課堂、復習各個階段，有助于學生將相關知識點整合起來，加強內(nèi)在聯(lián)系形成體系，從而融會貫通，提升學科核心素養(yǎng)。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中如何應用

（一）運用思維導圖進行知識梳理，深化學生單詞記憶

初中英語對于學生詞匯量的要求逐漸增多，很多學生依靠傳統(tǒng)的機械化背單詞方式，不僅效果不理想，而且遺忘速度很快，這樣既影響了學習效率，又打擊了學生的學習積極性。教師可以運用思維導圖幫助學生找到關鍵詞，從而提高學生的詞匯記憶能力。例如在講授“festival”單詞時，教師可以用festival為關鍵詞，詢問學生“What festival do you know？”學生在這一問題的引導下會聯(lián)想到春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，教師還可以布置任務讓學生課下繪制關于festival的思維導圖，可以通過簡筆畫畫出學生的印象中的節(jié)日，這樣通過圖片的視覺沖擊，讓學生對該詞匯印象更深刻，或者繼續(xù)讓學生對每個節(jié)日聯(lián)想相對應的詞匯，進一步打開學生的思路，展開頭腦風暴，運用思維導圖將知識綱要和脈絡羅列出來，然后再細化成不同的知識點進行總結。學生在總結梳理的過程中將能起到鞏固學習的作業(yè)。通過自己的努力總結出來的知識學生印象更深刻，并不需要刻意去背誦。他們可以輕而易舉地理解并消化這些知識。

（二）將思維導圖與課文相結合，幫助學生快速記憶

詞匯的教學不應一成不變，教師可以通過對文章的深入解讀從而讓學生快速理解詞匯在文章中如何應用以及加快學生對詞匯的記憶。如在人教版《英語》七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”這一單元中，是有關學生感興趣的話題——動物。教師以“pandas”為切入點，通過思維導圖引出此單詞的衍生：如竹子等，幫助學生理解文章。在上一環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)熟悉文章內(nèi)容，那么此時正是帶領學生一起繪制簡單的思維導圖的最佳時機，在設計的這一環(huán)節(jié)的過程中可以采用填空的形式，幫助學生回憶文章內(nèi)容。思維導圖制作完成后，再讓學生摸清作者行文思路。最后給學生呈現(xiàn)一張不同結構卻更加簡潔的思維導圖，然后引導學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容復述出這篇文章作為輸出。通過將思維導圖與課文內(nèi)容結合，可以更有效的幫助學生理解詞匯含義，有利于樹立學生的學習信心。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成制作思維導圖的習慣，提升學生自學能力

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣將每一單元的單詞單獨進行講解，然后要求學生在相應的時間背誦下來。這樣導致的結果是：教師沒有將單詞結合語境，學生無法理解單詞的真正含義，也就無法快速記憶單詞。如果一味的死記硬背而沒有掌握背單詞的方法，學生對詞匯的學習只會事倍功半。因此，只有讓學生養(yǎng)成做思維導圖的習慣，才能夠幫助學生深入學習詞匯。學生在制作思維導圖的過程中，首先將詞匯所對應的綱要和脈絡羅列出來，然后再細化成不同的小點。學生在制作的過程中可以獨立完成，也可以商量，討論，甚至可以向教師尋求幫助。通過自己的努力總結出來的知識學生印象更深刻，并不需要刻意去背誦。他們可以輕而易舉地理解并消化這些知識。當然，學生在總結過程中也會出現(xiàn)失誤，那教師就應及時糾正并幫助他們改正錯誤，使其總結的更加完美，達到理想的效果。

三、結語

新課改后，對學生的培養(yǎng)也以提高學生的英語學科素養(yǎng)為主。思維導圖的運用可以幫助學生梳理詞匯，找到詞匯之間的共通點，幫助學生快速理解記憶。英語詞匯的學習是一個漫長的奮斗過程，學習英語需要更深層次的去鉆研，相信在教師和學生的共同努力下，對英語詞匯的教學與學習都能有所提升。

參考文獻

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