陳亞根

【摘 要】教學評價是了解學生學習狀況以及評估教師教學質(zhì)量的重要手段，構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)能使教學評價更加科學、準確。因此，教師應分析初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀，并了解多元化綜合教學評價對信息技術(shù)教學的重要性。在構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)時，應結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容，以獲取教學反饋信息為目的，同時，還要將培養(yǎng)學生實踐操作能力以及自主創(chuàng)新能力作為教學評價重點，以實現(xiàn)教學評價任務(wù)，為學生的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);綜合教學評價系統(tǒng);多元化;構(gòu)建策略

教學評價作為課程教學的重要內(nèi)容，健全的教學評價體系能使教師全面了解學生的學習情況，從而根據(jù)學生的實際情況進行教學調(diào)整，實現(xiàn)有效教學。對于教師而言，有效的教學評價能全面了解學生的學習情況，并從評價中獲得教學反饋，進而對教學方法進行調(diào)整。對于學生而言，教學評價是自我認識的過程，其能在評價中充分認識自己在學習上的優(yōu)勢和不足，并樹立學習信心。信息技術(shù)作為初中課程的重要組成部分，具有較強的開放性與實踐性，若僅通過單一的考試作為評價學生學習情況的方法，不僅不利于調(diào)動學生的學習積極性，還會嚴重降低教學質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教學應積極構(gòu)建多元化綜合教學評價體系，使教學評價更加健全，從而提高課堂教學效率，達到信息技術(shù)教學目的。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學評價的現(xiàn)狀

（一）學校對信息技術(shù)教學評價的重視程度不高

首先，信息技術(shù)并不是中考必考科目，導致大部分學校對信息技術(shù)的教學評價重視程度低。同時，信息技術(shù)的課時相對較少，在課堂中也僅是教授一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，教師并無太多時間進行教學評價，從而無法掌握學生的學習狀況，導致教學方法不能及時調(diào)整，最終降低教學質(zhì)量。其次，大部分學生認為信息技術(shù)不是中考必考科目，屬于一門無關(guān)緊要的學科，但如今已是科技時代，信息技術(shù)的學習對學生的未來發(fā)展能起到重要的作用，若學生對信息技術(shù)學習不重視，則會嚴重阻礙自身綜合發(fā)展。最后，學生對信息技術(shù)教學課堂的興趣多在于玩電腦小游戲，在課堂中，完成教師布置的作業(yè)后，教師多讓學生自由玩電腦，導致教學評價只能通過作業(yè)評價，這樣的教學評價不僅會降低教學質(zhì)量，還會間接影響學生對信息技術(shù)學習的興趣。

（二）無健全的信息技術(shù)教學評價體系

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師所開展的信息技術(shù)教學活動多重視學生的技術(shù)運用能力培養(yǎng)，而對于教學評價，主要開展結(jié)果性評價。這樣傳統(tǒng)的教學觀念，通常忽視了過程性評價的重要性，導致教師獲得評價結(jié)果單一、片面，既不能客觀的反映出學生的學習情況，又不能了解教師的教學質(zhì)量，這會嚴重降低學生的學習興趣的課堂教學質(zhì)量。同時，學校對信息技術(shù)的重視程度不高，導致信息技術(shù)課堂無健全的信息教學評價體系，若學校不致力于構(gòu)建健全的教學評價，會導致教師在課堂評價中采用考試評價，這樣的評價不符合信息技術(shù)這一學科的特點。信息技術(shù)學科具有較強的實踐性，十分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而沒有健全的教學評價，會導致學生的學習信心遭受打擊，從而對信息技術(shù)學習失去興趣。

二、構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)的重要性

由于信息技術(shù)學科具有一定的實踐性與開放性，需要學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、學會運用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)等，若借鑒其他學科的教學評價，則無法獲得可觀的評價結(jié)果。多元化綜合教學評價系統(tǒng)的依據(jù)為教學目標，并以此來判斷教學過程、結(jié)果，同時還可了解學生的學習情況與教師的教學質(zhì)量。在信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)，能使評價結(jié)果具有一定的包容性，從而全方位評價教學過程以及學生的學習過程。同時，該評價系統(tǒng)能獲得客觀的教學反饋，對于教師而言，這樣的評價體系能提供可靠的依據(jù)以進行教學調(diào)整;對于學生而言，則能通過反饋了解自己在學習上的長處與不足，從而進行及時的反思、總結(jié)與調(diào)整，最終提升教學質(zhì)量與學生的學習效率。此外，多元化綜合教學評價系統(tǒng)，更加符合學生的實際需求，能充分體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，從而協(xié)調(diào)信息技術(shù)課堂教學中的“教”與“學”，有助于學生個性發(fā)展以及自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、在初中信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)的策略

（一）根據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容多元化構(gòu)建綜合教學評價

信息技術(shù)內(nèi)容具有多元化的特點，在課堂中，學生不僅要理解基本的信息技術(shù)知識，還需進行實踐操作，若采用單一的教學評價，僅能體現(xiàn)信息教學的某一個方面。因此，初中信息技術(shù)要想構(gòu)建多元化綜合教學評價，應根據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來豐富教學評價內(nèi)容，從而全方位評價信息技術(shù)教學過程以及學生的學習過程。首先，評價主體多元化，主要包括教師評價、學生自評以及小組評價。教師評價要求教師了解學生在學習過程中如何分析問題與解決問題，并結(jié)合學生的學習成果進行綜合性評價;學生自評要求學生根據(jù)自己的學習情況來評價自己在學習過程中的長處與不足，如自己是否會運用這一技術(shù)，在運用過程中出現(xiàn)的問題自己的處理情況;小組評價要求組員之間進行相互評價，如讓組長評價組員的參與學習情況、參與程度以及創(chuàng)新性意見的提出等。其次，評價內(nèi)容細化，主要包括教學內(nèi)容、教學方法與教學環(huán)境。第一，評價信息技術(shù)教學的科學性以及合理性，是否符合學生的實際需求;第二，評價教師運用教學方法情況，課堂中所用的教學方法是否有效、對激發(fā)學生的學習積極性是否可行等;第三，評價信息技術(shù)課堂教學環(huán)境，如教學環(huán)境氛圍是否活躍以及是否能直接體現(xiàn)學生的學習情況。多元化的評價主體，既能讓學生獲得全方位的評價，又能使學生以教學評價結(jié)果為依據(jù)來調(diào)整自己的學習;豐富的評價內(nèi)容則能及時反饋教師的教學情況，教師可根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學，使教學更加符合實際，從而提升信息技術(shù)教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)學生實踐操作能力的綜合教學評價

信息技術(shù)所包含的知識豐富多樣，且信息的更新速度快，該學科對比于其他學科，對學生的實踐操作能力有著更高的要求。而對于信息技術(shù)的學習，首先要掌握基本的信息技術(shù)知識概念，當學生掌握基本知識時，則要求學生熟練運用信息技術(shù)來解決實際問題。而熟悉的運用信息技術(shù)需要學生通過大量的實踐操作，因此，構(gòu)建多元化綜合教學評價要以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的。以《數(shù)據(jù)收集與錄入》教學為例，該課程的教學目標為讓學生了解Excel基本知識，并掌握Excel的基本操作方法以及學會利用Excel分析數(shù)據(jù)。根據(jù)該教學目標，教學評價的重點為學生的Excel實踐操作評價。首先，教師教授學生基本的操作方法，讓學生大致了解Excel的基本操作方法。其次，教師指導學生開展自主實踐操作，在學生實踐的過程中，教師仔細、耐心觀察學生的操作情況，并鼓勵學生提問，教師可根據(jù)學生所提出的問題了解學生發(fā)現(xiàn)問題能力;同時在給予學生指導的過程中，了解學生的解決問題能力，從而全方面掌握學生對Excel操作的情況。最后，布置實踐操作作業(yè)，教師在學生完成作業(yè)過程中，也可進行觀察。通過這樣方式能全方位了解學生的實踐操作情況，進而綜合評價學生的實踐操作能力，最后再通過評價結(jié)構(gòu)調(diào)整教學的重點，使學生獲得針對性的教學，從而提升自身的實踐操作能力。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的綜合教學評價

信息技術(shù)教學內(nèi)容豐富多樣，且靈活多變，學生在學習過程中，可通過自主探索發(fā)現(xiàn)更多不一樣的信息知識，同時也能通過探索創(chuàng)新出不一樣的東西。因此，信息技術(shù)較為注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，以提高學生的探索興趣。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應構(gòu)建一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合教學評價體系。以《視頻的獲取與加工》的教學為例，該節(jié)課教學主要讓學生了解視頻的獲取途徑以及視頻加工方法，因此，該節(jié)課的教學評價重點為學生在視頻加工中的自主創(chuàng)新情況。首先，教師教授學生視頻文件獲取途徑、視頻文件的格式、播放以及轉(zhuǎn)換等基本編輯方法。其次，在學生了解視頻獲取以及加工基本知識后，教師給予學生布置視頻自主加工作業(yè)，指導學生尋找多樣的視頻，并對視頻進行創(chuàng)新加工。在這一過程中，教師需了解學生的視頻加工情況，從而找出學生在視頻加工上的創(chuàng)新點，同時教師在旁邊適當給予操作上的指導，使學生的視頻加工進行順利。最后，在學生完成作業(yè)后，教師將學生的作業(yè)通過電腦展示，并與學生一起評價，選取“最佳創(chuàng)新作品”。通過這一教學評價，能使學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)新能力。

總而言之，多元化綜合教學評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)教學具有重要的意義，教師應給予高度重視，并通過不斷的探索、實踐，以實現(xiàn)教學評價多元化、細節(jié)化，從而激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣。同時，在開展多元化綜合教學評價時應以信息技術(shù)內(nèi)容、學生實踐操作能力、學生自主創(chuàng)新能力作為出發(fā)點，以構(gòu)建更為系統(tǒng)、全面、針對性的多元化綜合教學評價系統(tǒng)，使教師獲得準確的教學反饋信息，而學生能清晰認知自我，使其學習信息技術(shù)知識更為針對，進而提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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