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        多元化綜合教學評價系統(tǒng)在初中信息技術(shù)中的構(gòu)建

        2021-10-11 00:58:28陳亞根
        文理導航 2021年29期
        關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)構(gòu)建策略多元化

        陳亞根

        【摘 要】教學評價是了解學生學習狀況以及評估教師教學質(zhì)量的重要手段,構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)能使教學評價更加科學、準確。因此,教師應分析初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀,并了解多元化綜合教學評價對信息技術(shù)教學的重要性。在構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)時,應結(jié)合信息技術(shù)內(nèi)容,以獲取教學反饋信息為目的,同時,還要將培養(yǎng)學生實踐操作能力以及自主創(chuàng)新能力作為教學評價重點,以實現(xiàn)教學評價任務(wù),為學生的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);綜合教學評價系統(tǒng);多元化;構(gòu)建策略

        教學評價作為課程教學的重要內(nèi)容,健全的教學評價體系能使教師全面了解學生的學習情況,從而根據(jù)學生的實際情況進行教學調(diào)整,實現(xiàn)有效教學。對于教師而言,有效的教學評價能全面了解學生的學習情況,并從評價中獲得教學反饋,進而對教學方法進行調(diào)整。對于學生而言,教學評價是自我認識的過程,其能在評價中充分認識自己在學習上的優(yōu)勢和不足,并樹立學習信心。信息技術(shù)作為初中課程的重要組成部分,具有較強的開放性與實踐性,若僅通過單一的考試作為評價學生學習情況的方法,不僅不利于調(diào)動學生的學習積極性,還會嚴重降低教學質(zhì)量。因此,初中信息技術(shù)教學應積極構(gòu)建多元化綜合教學評價體系,使教學評價更加健全,從而提高課堂教學效率,達到信息技術(shù)教學目的。

        一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學評價的現(xiàn)狀

        (一)學校對信息技術(shù)教學評價的重視程度不高

        首先,信息技術(shù)并不是中考必考科目,導致大部分學校對信息技術(shù)的教學評價重視程度低。同時,信息技術(shù)的課時相對較少,在課堂中也僅是教授一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識,教師并無太多時間進行教學評價,從而無法掌握學生的學習狀況,導致教學方法不能及時調(diào)整,最終降低教學質(zhì)量。其次,大部分學生認為信息技術(shù)不是中考必考科目,屬于一門無關(guān)緊要的學科,但如今已是科技時代,信息技術(shù)的學習對學生的未來發(fā)展能起到重要的作用,若學生對信息技術(shù)學習不重視,則會嚴重阻礙自身綜合發(fā)展。最后,學生對信息技術(shù)教學課堂的興趣多在于玩電腦小游戲,在課堂中,完成教師布置的作業(yè)后,教師多讓學生自由玩電腦,導致教學評價只能通過作業(yè)評價,這樣的教學評價不僅會降低教學質(zhì)量,還會間接影響學生對信息技術(shù)學習的興趣。

        (二)無健全的信息技術(shù)教學評價體系

        在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,教師所開展的信息技術(shù)教學活動多重視學生的技術(shù)運用能力培養(yǎng),而對于教學評價,主要開展結(jié)果性評價。這樣傳統(tǒng)的教學觀念,通常忽視了過程性評價的重要性,導致教師獲得評價結(jié)果單一、片面,既不能客觀的反映出學生的學習情況,又不能了解教師的教學質(zhì)量,這會嚴重降低學生的學習興趣的課堂教學質(zhì)量。同時,學校對信息技術(shù)的重視程度不高,導致信息技術(shù)課堂無健全的信息教學評價體系,若學校不致力于構(gòu)建健全的教學評價,會導致教師在課堂評價中采用考試評價,這樣的評價不符合信息技術(shù)這一學科的特點。信息技術(shù)學科具有較強的實踐性,十分注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而沒有健全的教學評價,會導致學生的學習信心遭受打擊,從而對信息技術(shù)學習失去興趣。

        二、構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)的重要性

        由于信息技術(shù)學科具有一定的實踐性與開放性,需要學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、學會運用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)等,若借鑒其他學科的教學評價,則無法獲得可觀的評價結(jié)果。多元化綜合教學評價系統(tǒng)的依據(jù)為教學目標,并以此來判斷教學過程、結(jié)果,同時還可了解學生的學習情況與教師的教學質(zhì)量。在信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng),能使評價結(jié)果具有一定的包容性,從而全方位評價教學過程以及學生的學習過程。同時,該評價系統(tǒng)能獲得客觀的教學反饋,對于教師而言,這樣的評價體系能提供可靠的依據(jù)以進行教學調(diào)整;對于學生而言,則能通過反饋了解自己在學習上的長處與不足,從而進行及時的反思、總結(jié)與調(diào)整,最終提升教學質(zhì)量與學生的學習效率。此外,多元化綜合教學評價系統(tǒng),更加符合學生的實際需求,能充分體現(xiàn)學生的個性發(fā)展,從而協(xié)調(diào)信息技術(shù)課堂教學中的“教”與“學”,有助于學生個性發(fā)展以及自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        三、在初中信息技術(shù)中構(gòu)建多元化綜合教學評價系統(tǒng)的策略

        (一)根據(jù)信息技術(shù)內(nèi)容多元化構(gòu)建綜合教學評價

        信息技術(shù)內(nèi)容具有多元化的特點,在課堂中,學生不僅要理解基本的信息技術(shù)知識,還需進行實踐操作,若采用單一的教學評價,僅能體現(xiàn)信息教學的某一個方面。因此,初中信息技術(shù)要想構(gòu)建多元化綜合教學評價,應根據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來豐富教學評價內(nèi)容,從而全方位評價信息技術(shù)教學過程以及學生的學習過程。首先,評價主體多元化,主要包括教師評價、學生自評以及小組評價。教師評價要求教師了解學生在學習過程中如何分析問題與解決問題,并結(jié)合學生的學習成果進行綜合性評價;學生自評要求學生根據(jù)自己的學習情況來評價自己在學習過程中的長處與不足,如自己是否會運用這一技術(shù),在運用過程中出現(xiàn)的問題自己的處理情況;小組評價要求組員之間進行相互評價,如讓組長評價組員的參與學習情況、參與程度以及創(chuàng)新性意見的提出等。其次,評價內(nèi)容細化,主要包括教學內(nèi)容、教學方法與教學環(huán)境。第一,評價信息技術(shù)教學的科學性以及合理性,是否符合學生的實際需求;第二,評價教師運用教學方法情況,課堂中所用的教學方法是否有效、對激發(fā)學生的學習積極性是否可行等;第三,評價信息技術(shù)課堂教學環(huán)境,如教學環(huán)境氛圍是否活躍以及是否能直接體現(xiàn)學生的學習情況。多元化的評價主體,既能讓學生獲得全方位的評價,又能使學生以教學評價結(jié)果為依據(jù)來調(diào)整自己的學習;豐富的評價內(nèi)容則能及時反饋教師的教學情況,教師可根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學,使教學更加符合實際,從而提升信息技術(shù)教學質(zhì)量。

        (二)構(gòu)建培養(yǎng)學生實踐操作能力的綜合教學評價

        信息技術(shù)所包含的知識豐富多樣,且信息的更新速度快,該學科對比于其他學科,對學生的實踐操作能力有著更高的要求。而對于信息技術(shù)的學習,首先要掌握基本的信息技術(shù)知識概念,當學生掌握基本知識時,則要求學生熟練運用信息技術(shù)來解決實際問題。而熟悉的運用信息技術(shù)需要學生通過大量的實踐操作,因此,構(gòu)建多元化綜合教學評價要以培養(yǎng)學生實踐操作能力為目的。以《數(shù)據(jù)收集與錄入》教學為例,該課程的教學目標為讓學生了解Excel基本知識,并掌握Excel的基本操作方法以及學會利用Excel分析數(shù)據(jù)。根據(jù)該教學目標,教學評價的重點為學生的Excel實踐操作評價。首先,教師教授學生基本的操作方法,讓學生大致了解Excel的基本操作方法。其次,教師指導學生開展自主實踐操作,在學生實踐的過程中,教師仔細、耐心觀察學生的操作情況,并鼓勵學生提問,教師可根據(jù)學生所提出的問題了解學生發(fā)現(xiàn)問題能力;同時在給予學生指導的過程中,了解學生的解決問題能力,從而全方面掌握學生對Excel操作的情況。最后,布置實踐操作作業(yè),教師在學生完成作業(yè)過程中,也可進行觀察。通過這樣方式能全方位了解學生的實踐操作情況,進而綜合評價學生的實踐操作能力,最后再通過評價結(jié)構(gòu)調(diào)整教學的重點,使學生獲得針對性的教學,從而提升自身的實踐操作能力。

        (三)構(gòu)建培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的綜合教學評價

        信息技術(shù)教學內(nèi)容豐富多樣,且靈活多變,學生在學習過程中,可通過自主探索發(fā)現(xiàn)更多不一樣的信息知識,同時也能通過探索創(chuàng)新出不一樣的東西。因此,信息技術(shù)較為注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng),以提高學生的探索興趣。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師應構(gòu)建一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合教學評價體系。以《視頻的獲取與加工》的教學為例,該節(jié)課教學主要讓學生了解視頻的獲取途徑以及視頻加工方法,因此,該節(jié)課的教學評價重點為學生在視頻加工中的自主創(chuàng)新情況。首先,教師教授學生視頻文件獲取途徑、視頻文件的格式、播放以及轉(zhuǎn)換等基本編輯方法。其次,在學生了解視頻獲取以及加工基本知識后,教師給予學生布置視頻自主加工作業(yè),指導學生尋找多樣的視頻,并對視頻進行創(chuàng)新加工。在這一過程中,教師需了解學生的視頻加工情況,從而找出學生在視頻加工上的創(chuàng)新點,同時教師在旁邊適當給予操作上的指導,使學生的視頻加工進行順利。最后,在學生完成作業(yè)后,教師將學生的作業(yè)通過電腦展示,并與學生一起評價,選取“最佳創(chuàng)新作品”。通過這一教學評價,能使學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力,從而培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)新能力。

        總而言之,多元化綜合教學評價系統(tǒng)對初中信息技術(shù)教學具有重要的意義,教師應給予高度重視,并通過不斷的探索、實踐,以實現(xiàn)教學評價多元化、細節(jié)化,從而激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣。同時,在開展多元化綜合教學評價時應以信息技術(shù)內(nèi)容、學生實踐操作能力、學生自主創(chuàng)新能力作為出發(fā)點,以構(gòu)建更為系統(tǒng)、全面、針對性的多元化綜合教學評價系統(tǒng),使教師獲得準確的教學反饋信息,而學生能清晰認知自我,使其學習信息技術(shù)知識更為針對,進而提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

        【參考文獻】

        [1]吳福舟.讓評價演繹靈動的課堂[J].中國教育信息化,2013(14)

        [2]圣紅輝.提高初中信息技術(shù)教學有效性的策略研究[J].中國教育信息化,2013(18)

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