王海

摘 要：小學數(shù)學教學側重于學生的智力開發(fā)和培養(yǎng)，通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生良好的學習能力，同時幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、審核分析問題，進而找到解決問題最佳方法的能力和習慣。其中學生審題習慣的養(yǎng)成，對小學低年級學生的數(shù)學學習尤為重要。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;審題習慣

為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，夯實數(shù)學學習的基礎知識結構，小學數(shù)學教師在課堂教學中要通過“讀”“圈”“查”訓練，培養(yǎng)學生的良好審題習慣，幫助他們正確理解題意，準確解答問題。

一、以讀聽結合的方式，幫助學生感知題意

小學低年級學生由于認識漢字不多，知識儲備和認識水平受到限制，導致審題、讀題困難，經常因為審題不清而造成解題錯誤的現(xiàn)狀，低年級數(shù)學教師應采用范讀、帶讀和趣讀的方式，幫助學生理解問題。

一、二年級學生因識字量少，自行讀題能力不足，無法準確理解題意、按要求解答問題。教師通過在課堂上幫助學生讀題，要求學生在教師讀題時認真聽清題目要求;家長也要擔負起幫學生讀題的課外責任，幫助學生審題。隨著小學生識字量的不斷增加，教師采用帶讀，讓學生進行跟讀的方式，鍛煉學生的讀題能力。學生跟讀中不能增減字數(shù)，對比較復雜的題目，教師在讀完后要適當?shù)貙︻}意進行解釋。為了不讓學生對教師的幫讀產生依賴性，教師在范讀和帶讀過程中，觀察可以獨立讀題的學生，鼓勵他們帶讀題目，并適時進行表揚，同時要求其余學生聽讀完題目后，和同伴互相復述一遍，檢驗自己對題目的理解記憶。

二、通過動手操作訓練，加強小學生對題意的理解

教師還可以通過加強對學生的動手操作訓練，幫助學生掌握審題方法和解題思路。比如，在“20以內的退位減法”練習時，很多學生可能看到題目都一臉茫然，不明白題目講的是什么，這時教師可以引導學生把題目中的9支鉛筆圈起來，讓學生把它們看作一個整體，然后讓學生分析鉛筆盒中有幾支鉛筆，才能滿足題意中的15支鉛筆。通過動手圈畫的方式，幫助學生抓住題目的關鍵點，幫助學生理解題意，提升審題能力。

教師也可以利用圈出題目中關鍵字的方法幫助學生理解題意。一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)是6，十位上的數(shù)是2，這個兩位數(shù)是（? ）。很多學生一上來就寫出了62的答案，這時教師可以讓學生再審一遍題，并在審題中圈出題目中的關鍵字，學生在圈出題目中的“個位”和“十位”這些關鍵字時，就意識到自己的錯誤了，及時改正自己的錯誤。教師這時適時引導學生分析犯錯的原因，并在以后的做題、審題中抓住關鍵詞，認真、細心地觀察審題、做題，防止再犯類似的錯誤。

三、采用分級標注的形式，幫助學生整體理解題意

審題不嚴、盲目進行答題是數(shù)學解題的大忌，這樣的解題答案出錯的幾率較大。因此，教師應在展示題目后，首先要求學生認真讀題，養(yǎng)成讀全整個題目的良好習慣，為后續(xù)的正確解題做鋪墊。

比如，在學習“100以內的加法和減法（三）”這節(jié)課時，教師可以給學生出一些加減混合運算題，鍛煉他們的審題習慣，提升他們的數(shù)學解題能力。23+45-14=？56-17+8=？32-15+26=？出題后，先引導學生認真審題，看題目中都有哪些數(shù)學運算符號，數(shù)字間又有什么關系，數(shù)據(jù)和運算符號的特點等。學生在教師的引導點撥下，發(fā)現(xiàn)這些題目都是含有3個數(shù)值的加減混合運算，加減順序并不規(guī)則，需要學生在審題時加以注意。

四、讀題后認真檢查，確保審題做題的正確率

檢查是數(shù)學學習中非常重要的一點，在應用以上方法認真審題、做題后，還需認真檢查，查看抄題數(shù)字是否存在漏抄、錯抄等常見錯誤。從草稿紙謄抄到試卷或作業(yè)本上時，應認真仔細地一一進行檢查，以確保數(shù)學解題的正確性。教師在教會學生審題方法的基礎上，加強對學生進行審題訓練，適時表揚和激勵審題認真、準確的學生，激發(fā)他們的審題和學習熱情，培養(yǎng)他們認真、仔細審題的習慣。

總之，教師應在教學和做題訓練中，不斷提醒學生認真讀題、審題，尤其是小學低年級的學生。針對他們識字量少、理解認知水平不足等發(fā)展特點，用幫讀、帶讀、趣讀、圈畫題目中關鍵字詞、分層標注和題后檢查等方式，幫助他們審題，在理解題意的基礎上正確解答，充分提升學生的數(shù)學解題和學習能力，培養(yǎng)他們良好的審題習慣，從而促進數(shù)學綜合素質的提升，為以后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]關萍.小學數(shù)學低年級學生審題能力的培養(yǎng)方法分析[J].數(shù)學學習與研究，2021（12）：135-136.

[2]陳桂花.淺談低年級學生數(shù)學審題習慣的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：113.