徐世強(qiáng)

摘 要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是師生互動(dòng)的重要途徑。在日常教學(xué)中，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的思考，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握課堂提問(wèn)的技巧，優(yōu)化提問(wèn)策略，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生全面、深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.056

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，良好的課堂提問(wèn)可以引發(fā)小學(xué)生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視，采用科學(xué)合理的提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂提問(wèn)內(nèi)容和多元化的課堂提問(wèn)手段，優(yōu)化師生關(guān)系，拓寬小學(xué)生的解題思路，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

課堂提問(wèn)是活躍課堂氣氛最有效的方式之一，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了追求課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)課上成了“滿堂問(wèn)”，表面上看師生間有問(wèn)有答，課堂氣氛十分活潑、熱鬧，實(shí)際上教學(xué)效果卻并不盡如人意。因?yàn)閱?wèn)題太多，質(zhì)量參差不齊，小學(xué)生疲于應(yīng)付數(shù)學(xué)教師頻繁的發(fā)問(wèn)，有時(shí)都沒(méi)有靜下心來(lái)思考的時(shí)間。看似交流頻繁，實(shí)際上小學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題并沒(méi)有真正地吃透，有些問(wèn)題上完課就沒(méi)有印象了。在過(guò)多的課堂提問(wèn)下，小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)根本沒(méi)有消化吸收的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）課堂提問(wèn)重提問(wèn)，輕反饋

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課堂提問(wèn)是教師的專利，在教學(xué)中會(huì)隨意打斷小學(xué)生的發(fā)言，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的解題思路和想法缺乏客觀的評(píng)價(jià)和反饋，特別是對(duì)小學(xué)生提問(wèn)的輕易否定，直接扼殺了小學(xué)生的思維發(fā)展。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，但在使用時(shí)缺乏技巧，對(duì)學(xué)生的回答漠不關(guān)心，或者截住學(xué)生的回答，一講到底，把數(shù)學(xué)課上成了教師的“一言堂”，使得小學(xué)生不能參與到問(wèn)題的探究中去，長(zhǎng)此以往會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂提問(wèn)重形式，輕實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得是否牢固，直接影響小學(xué)生的日后發(fā)展。因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，認(rèn)為課堂提問(wèn)只是教授知識(shí)的一種形式，忽視了提問(wèn)中對(duì)小學(xué)生思維的培養(yǎng)。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重提問(wèn)的形式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上具有隨意性，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，學(xué)生輕而易舉就能得出答案，成為無(wú)效問(wèn)題;還有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)際效果產(chǎn)生影響，在一定程度上也會(huì)阻礙小學(xué)生思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（一）精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，利用有效的課堂提問(wèn)降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，緊扣數(shù)學(xué)教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個(gè)問(wèn)題，盡量避免“會(huì)了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無(wú)效問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性。所有課堂提問(wèn)的內(nèi)容都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)首先要明確提問(wèn)的目的是了解學(xué)情，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，或是溫故知新、鞏固知識(shí)點(diǎn)等，只有明確了提問(wèn)目的，才能更科學(xué)、更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，從而有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要注意問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力，要著眼知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使提問(wèn)內(nèi)容富有情趣和意味，讓小學(xué)生在思考的過(guò)程中感受到獲得知識(shí)的快樂(lè)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，探尋多種答案，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師還需要從小學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、理解能力出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適宜的提問(wèn)內(nèi)容，可以采用梯度設(shè)計(jì)，為小學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，面向全體學(xué)生分層設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能有參與課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

（二）精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)并不是越多越好，而是要讓課堂提問(wèn)問(wèn)在“點(diǎn)子”上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)觀察，做好學(xué)生的引路人，了解小學(xué)生的疑問(wèn)與困惑，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)幫助小學(xué)生解惑，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了啟發(fā)小學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)生的疑惑處進(jìn)行提問(wèn)，課前設(shè)疑，引人入勝;課中設(shè)疑，活躍氣氛;課后留疑，回味無(wú)窮，使小學(xué)生在整堂課都處于一個(gè)積極探索的狀態(tài)中，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以在新舊知識(shí)的交匯處進(jìn)行提問(wèn)，把新知識(shí)放在舊知識(shí)背景中，引導(dǎo)小學(xué)生利用已有舊知識(shí)去探索新知識(shí)，幫助小學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。小學(xué)生生活閱歷較少，認(rèn)知能力有限，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏深層次的思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)思維受阻。小學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的地方經(jīng)常就是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，此時(shí)就是對(duì)小學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)教師可以采用啟發(fā)性、鋪墊性的提問(wèn)，降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)小學(xué)生層層深入地去思考，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（三）合理安排提問(wèn)對(duì)象

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，“巧”問(wèn)者不僅要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，還需要合理安排提問(wèn)對(duì)象。在日常教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生存在偏愛(ài)，在課堂提問(wèn)時(shí)也是以這些學(xué)生為主，其他學(xué)生就成了課堂的“旁觀者”，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)與他無(wú)關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要秉承寬廣性的原則，在教學(xué)中不僅要提問(wèn)優(yōu)等生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而增進(jìn)師生間的感情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要量力而行，將提問(wèn)內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)效果，增加小學(xué)生的成功體驗(yàn)。為使提問(wèn)效益最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要處理好問(wèn)題呈現(xiàn)和提問(wèn)對(duì)象的順序，一般的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，讓小學(xué)生自主思考，再指定回答對(duì)象，這樣可以避免過(guò)早指定回答對(duì)象而影響其他學(xué)生的思維活動(dòng)。