何國鴻

摘 要：“教、學、做合一”的教學理論，一直受到了很多小學教師的支持，因此，主要探究在小學數學教學過程中使用“教、學、做合一”的理論，提升小學生動手能力的有效策略。

關鍵詞：“教、學、做合一”;小學數學;動手實踐

在課堂教學中“教、學、做合一”的教學理念，有十分重要的作用，也是生活教育理念的主要思想內容。新課改教學理念指出，小學數學教師不僅要在課堂教學中確立有效的教學目標，還應該激發(fā)學生的學習積極性和主動性，幫助學生更好地對數學學習方法和思想進行掌握和合理的運用。在實踐和交流中幫助學生體會學習數學的樂趣，掌握基礎知識技能。因此，本文主要探究在小學數學課堂教學中運用“教、學、做合一”理論的策略，有效提升學生的動手能力。

一、“教、學、做合一”在數學概念教學中的應用

在小學數學學習中，概念學習是基礎，也是數學學習中的主要部分。因此，小學數學教師在實際的教學過程中，應該更加注重對學生的概念教學，同時應該注重創(chuàng)新教學方法，通過運用更加生動有趣的方式激發(fā)學生學習概念的興趣，吸引學生的注意力。小學數學教師在帶領學生進行概念學習的過程中，就可以運用“教、學、做合一”的方式，在“做”中讓學生發(fā)現概念，對概念進行深入理解。

例如，在帶領學生學習“圓的認識”這一節(jié)課的內容時，大部分小學數學教師會忽略半徑的概念，通常都是借助具體的圓形給學生畫出半徑，告訴學生這是半徑。這種教學方法和新課改理念背道而馳。小學數學教師應該先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后思考其中的概念，然后教師提出問題：你認為半徑應該怎么畫？在學生進行動手操作的過程中，小學數學教師就要給學生強調：從圓心到圓上任意一點的距離就是半徑。只有這樣，學生在這個做的過程中才能夠真正理解圓的半徑的概念。由此可見，在小學數學概念教學過程中融入“教、學、做合一”的理念，可以幫助學生更好地理解數學概念，為之后運用數學概念打下堅實的基礎。

二、“教、學、做合一”在公式推導中的運用

除了數學概念之外，數學公式和數學定理等內容也是數學教學中的基礎。在小學數學教學中，教師在對這些基礎知識教學時，通常都是采用直接的方式。例如，在面對三角形面積公式這種內容時，大部分小學數學教師會直接告訴學生：三角形面積公式是底乘高除以2，但是不會告訴學生這個公式是怎樣得到的。只有一小部分小學數學教師會給出學生推導過程，但是也沒有讓學生進行自主學習和發(fā)現，降低了學生的數學學習興趣和積極性。在新課改背景下，小學數學教師在帶領學生進行公式推導教學的過程中，應該將課堂交給學生，讓學生自己去探究和發(fā)現公式的由來，從而實現探究學習的目的。

例如，在帶領學生學習“三角形內角和”這一節(jié)內容時，剛開始上課時，小學數學教師可以先在黑板上畫出一個三角形，或者是運用多媒體給學生展示幾個三角形，然后向學生提出問題：三角形一共有三個角？你知道這三個角的和是多少？每個三角形的內角和都是一樣的嗎？然后引導學生自主探究三角形內角和的值，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，有效激發(fā)學生的探究欲望。小學生可以運用各種不同的方法進行探究，幫助學生提升他們的動手操作能力。除此之外，面對面積公式等計算的過程中，小學數學教師也可以通過這種方法幫助學生在“做”的過程中發(fā)現公式。在這個過程中就可以真正讓學生成為課堂的主人，活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的動手能力，提高課堂教學的有效性。

三、“教、學、做合一”在引導學生質疑時的運用

在小學數學教學過程中，教師要引導學生發(fā)現問題并解決問題，通過這種方式就可以實現高效數學教學。結合新課改理念，小學數學教師應該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中，幫助學生發(fā)現教學中的問題，讓學生通過小組合作的方式，在教師的指導下進行自主探究。采用這種方式就可以幫助學生提高掌握知識的能力，在自主探究的過程中幫助學生發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，讓學生更加積極主動地學習數學知識。在小學數學教學中，教師還應該培養(yǎng)學生的獨立思維以及動手能力，通過這種方式有效地為學生之后的學習奠定良好的基礎。

例如，教師在帶領學生學習“余數除法”這一節(jié)內容時，可以事先給學生準備一些棒棒糖，然后將10根棒棒糖平均分配給3個學生，會剩余1根棒棒糖。這時小學生就會提出疑問：為什么會剩下1根棒棒糖？教師可以讓學生思考為什么10根棒棒糖不能平均分給3個學生。通過這種教學方式，然后將余數的意義講授給學生，讓學生通過運用不同數量的棒棒糖進行平均分配，幫助學生更好地理解和掌握余數的性質，養(yǎng)成良好的質疑和思考習慣。只有這樣才能夠更好地貫徹“教、學、做合一”的理念，在小學數學學習過程中，幫助學生明白自身的主體地位，提高教學效果。

四、結語

總而言之，小學數學教師在實際的課堂教學過程中，要合理運用“教、學、做合一”的教學理論，在動手實踐中幫助學生進行自主學習，幫助學生提高學習數學的積極性以及課堂學習效率，實現共同發(fā)展和進步。除此之外，小學數學教師還要培養(yǎng)學生主動質疑和探究問題的能力，構建和諧的師生關系，提高課堂教學效率。

參考文獻：

拓靜芳.“生活教育” 理論在小學數學教學中的應用關鍵要素探究[J].中學生作文指導，2019（23）：203.