王和平

摘 要：提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值進(jìn)行分析;隨后對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行闡述;最后對(duì)提升課外閱讀有效性可采取的措施進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效性提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是極為重要的組成內(nèi)容。為獲得良好的課外閱讀效果與質(zhì)量，教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的課外閱讀環(huán)境，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使課外閱讀活動(dòng)的開展能夠得到有效保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀所具有的價(jià)值

首先，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有助于開闊學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)對(duì)健康的課外讀物進(jìn)行自主選擇與閱讀，能夠使自身的文化修養(yǎng)得到有效提升，并為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的課外閱讀能夠使小學(xué)生的視野得到拓展，進(jìn)而可以對(duì)人文歷史、自然以及社會(huì)科學(xué)有所了解，使學(xué)生的思維朝著多元化的方向發(fā)展。

其次，通過(guò)課外閱讀能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，表達(dá)能力有限，因此只能通過(guò)大量的高質(zhì)課外閱讀，并結(jié)合教師課內(nèi)所傳授的教學(xué)知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方式與技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督

隨著時(shí)代以及信息技術(shù)的發(fā)展，課外閱讀內(nèi)容的種類越加豐富，而學(xué)生獲取閱讀內(nèi)容的渠道也更為多樣化。但由于小學(xué)階段的學(xué)生分辨能力較低，所以無(wú)法對(duì)課外閱讀內(nèi)容的好與壞進(jìn)行有效區(qū)分與篩選。雖然部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)布置課外閱讀的任務(wù)，卻沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的檢查與篩選，導(dǎo)致一些不健康的讀物進(jìn)入學(xué)生的視野中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生不良的影響，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是極為不利的。現(xiàn)階段，一些教師所布置的課外閱讀任務(wù)只停留在表面的形式上，并沒有對(duì)課外閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致課外閱讀的落實(shí)情況極為不明確，課外閱讀的效果并不理想。

（二）缺乏適宜的課外閱讀氛圍

因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，少數(shù)教師與家長(zhǎng)只單純以卷面的考試成績(jī)?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生是否在努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)并不重視。由于家長(zhǎng)忽視了學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間與氛圍，也禁錮了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的發(fā)展。部分語(yǔ)文教師也因考試成績(jī)、升學(xué)率等問(wèn)題，而直接忽略了課外閱讀這一內(nèi)容。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，是提高課外閱讀有效性的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂閱讀環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行合理安排，以便為學(xué)生的課外閱讀預(yù)留出充足的時(shí)間，并能夠參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦適合的課外讀物，以便學(xué)生的閱讀能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)（上）的《盤古開天地》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀古代神話傳說(shuō)，借此機(jī)會(huì)還能使學(xué)生的視野得到拓展。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好、性格去選購(gòu)一些適合的書籍，以便為學(xué)生營(yíng)造出良好的課外閱讀環(huán)境與氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀樂趣，使其能夠主動(dòng)地進(jìn)行課外讀物的閱讀。

（二）教師應(yīng)向?qū)W生傳授課外閱讀的技巧與方法

在思考如何構(gòu)建良好的課外閱讀環(huán)境時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生傳授課外閱讀的技巧與方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在提高閱讀效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀水準(zhǔn)的提升。與教師引導(dǎo)下的課堂閱讀不同，課外閱讀更依靠學(xué)生自身的獨(dú)立思考，如果學(xué)生只將“完成閱讀”當(dāng)作目標(biāo)而不理解閱讀內(nèi)容，那么課外閱讀就毫無(wú)意義可言。因此，教師可以用“邊閱讀、邊思考”的方法指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，即要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。例如，在對(duì)《納米技術(shù)就在我們身邊》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行思考“什么是納米技術(shù)？”“我們身邊的納米技術(shù)有哪些？”等問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步提升閱讀效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、拓寬其知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，有著非常積極的作用與價(jià)值。

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