楊劍

摘 要：識字是小學(xué)啟蒙教育中至關(guān)重要的一環(huán)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是未來閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是對于基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知較淺的低年級小學(xué)生而言，識字是枯燥而乏味的，很難獲得一定的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分認(rèn)知小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)通過開展創(chuàng)新的情境教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生識字的積極性，進(jìn)而有效提升識字學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境教學(xué)

低年級學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)知普遍較低，教師要學(xué)會(huì)用簡易的方法，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析，將不易理解的地方用趣味性的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。雖然有些漢字在逐漸演變的過程中含義變得更加豐富，但是必然都承載著一定的文化、思想與感情，教師采用字理教學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)生理解漢字的構(gòu)形、讀音與表義，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)不再生澀難懂。

一、抓住特征，有效認(rèn)識二類字

在教學(xué)漢字時(shí)，二類字只要求學(xué)生能在理解的同時(shí)認(rèn)識，并不需要記住具體怎么寫，因此教師要抓住關(guān)鍵部分進(jìn)行講解，可以結(jié)合圖片與情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)散思維，開拓想象力。

在教學(xué)《小猴子下山》課文里的二類字“掰”時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生看課文里的插圖，觀察猴子是怎么把桃子掰開的，再給學(xué)生講解：看老師是兩只手一起拿著桃子，只有這樣才能用力把桃子分成兩半。看老師的動(dòng)作，左邊一只‘手，右邊一只‘手，桃子是在兩只手的中間，所以是兩只手把中間的桃子分開來?！@個(gè)字拆開來看就是‘手‘分‘手組合在一起，同學(xué)們聽到這個(gè)字時(shí)想想它對應(yīng)的動(dòng)作，左右兩只手把中間的物品分開，就是‘掰字，這也是這個(gè)字表示的大致含義。”說到這里，學(xué)生自然就能理解“掰”這個(gè)字所表示的動(dòng)作，最終達(dá)到理解并認(rèn)識的地步。

在二類字教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃、有趣味性地引導(dǎo)學(xué)生，不過多過細(xì)地講解字理，避免給學(xué)生帶來識記漢字上一些不必要的負(fù)擔(dān)。

二、拆分部件，準(zhǔn)確識記一類字

在漢字教學(xué)中，學(xué)生要會(huì)識記的漢字是一類字，這就需要教師在教學(xué)時(shí)更加細(xì)致地講解，確保學(xué)生理解漢字本身的意思以及每個(gè)筆畫部件的含義。這里的“含義”并不是字理角度的，而是針對文化儲(chǔ)備不足、知識面有限的低學(xué)段學(xué)生特別設(shè)計(jì)的角度，即情境與想象相結(jié)合，教給學(xué)生加工處理后的簡潔識記方法。

在教學(xué)“針”時(shí)，教師問學(xué)生：“生活中有沒有看過媽媽縫衣服用的針？細(xì)細(xì)的針卻能穿過很多布料、厚厚的鞋底，那針是用什么材料做的呢？我們看‘針這個(gè)字的左邊偏旁，是‘钅字旁，我們學(xué)過‘钅字旁都是表示金屬，那針是不是就是金屬做的？接下來我們再看右邊是個(gè)‘十，這一豎看著長長的，底部尖尖的，很像媽媽拿在手里縫衣服的針。那‘十上的橫又像什么呢？說到針，就會(huì)想到線，縫衣服不光需要針，還有線，線從針的一頭穿過，就形成了‘針”。這樣一來學(xué)生輕松記住了形象生動(dòng)的情境畫面，課堂結(jié)束時(shí)也可以布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)后在家長的陪同下觀察一下針的樣子。

這種教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生的理解，也密切了家長與孩子的學(xué)習(xí)聯(lián)系，在家長的注視下孩子也不會(huì)扎手，順便拓展生活常識與安全問題，一舉多得。

三、同中找異，高效區(qū)分形近字

在識字教學(xué)中會(huì)遇到很多形近字，通常教師會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字之間的不同，就怕學(xué)生會(huì)分不清，可結(jié)果往往適得其反。相反，字理講解之后，在學(xué)生分別理解了兩個(gè)字基本部件的基礎(chǔ)上，教師將兩個(gè)字的字義加以聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找尋同中存異的那個(gè)“異”，學(xué)生反而更能理解區(qū)分。

在一次課堂講解中，講到“清”和“晴”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生看它們的相同之處，很快學(xué)生都給出了答案，這兩個(gè)字的右邊都是相同的“青”，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生找出這兩個(gè)字的不同之處，“清”左邊的偏旁是三點(diǎn)水，學(xué)生都知道三點(diǎn)水是和“水”有關(guān)，因此“清”可以組詞清水、清澈。再看“晴”的左邊偏旁是“日”，日是太陽的意思，可以組詞為晴天，太陽出來了就是晴天，所以學(xué)生記住“清”是和水有關(guān)，“晴”和太陽有關(guān)。這次講解先引導(dǎo)學(xué)生找到它們的相同之處，再發(fā)現(xiàn)不同的地方，教師接著引申出它們的區(qū)別，結(jié)合情境與聯(lián)想讓學(xué)生更容易理解區(qū)分形近字。

其實(shí)還有大多數(shù)形近字看似不相關(guān)，卻有著千絲萬縷、割舍不斷的聯(lián)系，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，巧妙利用情境聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將難點(diǎn)簡化到學(xué)生能夠理解的范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文娟.小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)初探[J].山西教育（教學(xué)），2020（12）：11-12.

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