李慧

摘 要：在實(shí)施“基于故事教學(xué)的小學(xué)英語課本劇編演策略”課題研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)還存在一些問題。教學(xué)前，教師要深入解讀文本，掌握故事情境、情節(jié)及情感;教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過持續(xù)默讀、圖片環(huán)游、巧用故事情境、思維導(dǎo)圖等幫助其了解故事主旨、內(nèi)容、語言及情感。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);問題;對策

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中存在的問題

1.課時(shí)安排不夠合理

很多學(xué)校盡管開設(shè)了英語課程，但是不能充分認(rèn)識到英語課程的重要性，英語課時(shí)安排不夠合理，課時(shí)少、課程間隔時(shí)間比較長，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行故事閱讀。

2.師生思想不夠重視

故事作為教材的拓展部分，雖然與單元主題相關(guān)，但是也增加了很多新的語言點(diǎn)，內(nèi)容多、語言難，教學(xué)中課時(shí)少、駕馭難、教學(xué)效率低，加之故事沒有作為考查測試內(nèi)容，很多教師思想上就不夠重視。

3.目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

受思維定勢的影響，故事教學(xué)孤立、封閉、僵化，對故事教學(xué)的研究用時(shí)少，對文本的理解不夠深入，在目標(biāo)設(shè)定上存在一些問題。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中采用的對策

1.重視文本解讀，把握教學(xué)之本

文本解讀是對文本的淺層次、深層次和創(chuàng)造性地解讀，文本解讀決定著閱讀理解的深度和廣度、教學(xué)的高度和效度。因此，教學(xué)前教師應(yīng)該重視故事文本的解讀。故事文本是由單詞、句子、語法、文化等要素構(gòu)成的，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)角度對文本進(jìn)行解讀。首先，教師要從編者角度進(jìn)行智慧閱讀，需要分析編者的意圖，把握文本的價(jià)值取向。其次，從讀者角度進(jìn)行理解閱讀，去讀文本所要表達(dá)的基本含義和深層次含義，讀出自己對文本的獨(dú)特理解。從教師角度對文本進(jìn)行全面解讀，依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)思路和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.開展持續(xù)默讀，感受整體之美

持續(xù)默讀，即還原學(xué)生閱讀的過程，在自主默讀的過程中，以學(xué)生為主體，與文本進(jìn)行深度對話和交流。教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有靜下來閱讀的時(shí)間和沉下心來思考的空間，放慢腳步、放慢節(jié)奏讓學(xué)生讀，盡量不要催促、打斷學(xué)生。例如，教學(xué)五年級上冊“Unit 4 What can you do？C Story time”時(shí)，考慮到故事主要圍繞“小老鼠和蛇”兩個(gè)人物展開，故事內(nèi)容簡單易懂，且故事中出現(xiàn)的動詞eat，sing，dance，swim都是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的重現(xiàn)，核心句型What can you do？Can you ...？和I can ...學(xué)生已經(jīng)掌握并能運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)，獨(dú)立閱讀困難不大，因而可以開展持續(xù)默讀的教學(xué)活動。第一次默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的角色;第二次默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出The rat can ...The snake can ...;最后一次默讀，則思考小老鼠與蛇之間發(fā)生了什么故事。在這個(gè)持續(xù)默讀活動中，筆者走到學(xué)生中間，與他們一起閱讀，讓閱讀變成一件真正享受的事情。

3.巧用故事情境，感悟句型之簡

Michael Lewis曾發(fā)表過著名教育言論：“人們使用語言其實(shí)就是在運(yùn)用一些已事先編制好的語塊。語塊是依據(jù)一定語法規(guī)則編制而成的語言單位?！崩?，五年級下冊“Unit 4 When is the art show？”的故事，筆者根據(jù)情節(jié)將故事分成三個(gè)片段。片段1：Music teacher公布唱歌測試的時(shí)間，Zoom唱歌不好，很擔(dān)心，同學(xué)們鼓勵(lì)他勤于練習(xí)。片段2：Zoom在家認(rèn)真練習(xí)了三天，錯(cuò)過了小白兔的birthday party，沒能和小白兔一起踢足球，也沒能和小貓一起看電視。片段3：唱歌測試當(dāng)天，Zoom很好地完成了測試，得到了老師和同學(xué)們的稱贊。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，邀請學(xué)生分別扮演老師和同學(xué)們，在情境交流中應(yīng)用“Will you ...？Sorry，I cant.”“I need more practice.”等句型，使學(xué)生深切地感受每個(gè)人物的內(nèi)心。在上述教學(xué)案例中，教師巧用故事情境，為學(xué)生搭建與文中人物交流的橋梁，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)行閱讀，并在情境中學(xué)習(xí)、理解、感悟、體驗(yàn)，既輕松完成了知識學(xué)習(xí)，又在潤物無聲中完成了情感教育。

總之，故事教學(xué)對英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義，教師要深刻認(rèn)識到我們并不只是教會學(xué)生一個(gè)故事，而應(yīng)深挖故事的教學(xué)價(jià)值與審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度實(shí)踐，讓他們在自主感知、自主發(fā)問、自主探索與實(shí)踐的過程中，收獲更多的閱讀快樂，遇見故事教學(xué)的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）.

[2]張文華，王姝婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（5）.