張超

摘 要：在我國創(chuàng)新教育理念的大趨勢下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念也在發(fā)生著變化。新型的STEAM教育是綜合性較強的集合性教育，它是技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的集合體，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過程中融入STEAM教育理念，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生科學(xué)實驗的動手操作能力，為學(xué)生更深入地進行科學(xué)知識的深度探究做好鋪墊。小學(xué)科學(xué)教師在STEAM教育理念的影響下以提升學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到科學(xué)教學(xué)活動中，并在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生探索科學(xué)奧秘的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEAM理念;情境教學(xué)

STEAM理念是技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相結(jié)合的新型的教育理念，強調(diào)的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和真實的情境教學(xué)模式，有利于在實際的科學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在科學(xué)實驗的實際操作中掌握科學(xué)知識。因此，加強小學(xué)科學(xué)學(xué)科與STEAM教育理念之間的融合有利于學(xué)生從多角度對科學(xué)知識進行了解。

一、在STEAM教育理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的科學(xué)情境教學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，教師往往關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達成，教學(xué)計劃是否按照既定的軌道在進行，學(xué)生的科學(xué)成績是否理想等。在我國素質(zhì)教育提出的初級階段，教師對素質(zhì)教育的理解不透徹，無法在科學(xué)教學(xué)的過程中對學(xué)生的素質(zhì)教育進行滲透培養(yǎng)，只能任由學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動和科學(xué)實驗的操作中自然形成科學(xué)素養(yǎng)。而STEAM教育理念的融入，使教師對小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)有了新的突破點。在STEAM教育理念的支持下，學(xué)生不僅對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究的欲望，而且還能夠?qū)茖W(xué)實驗的過程進行深度的理解和掌握。比如，在小學(xué)科學(xué)課題“油菜花開了”的課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的過程就是讓學(xué)生對油菜花的構(gòu)成部分進行解剖觀察，將其結(jié)構(gòu)中的組成部分一一進行氣味、數(shù)量、顏色等方面的比對，讓學(xué)生對油菜花形成一個結(jié)構(gòu)的整體和組成部分的印象，這也不失為一種有效的教學(xué)方法。但是從學(xué)生的角度來理解這種教學(xué)方法就不難看出，學(xué)生除了掌握了油菜花的科學(xué)結(jié)構(gòu)，其他一無所獲。但在STEAM教育理念下，過程還是這個過程，結(jié)果卻大相徑庭，通過解剖等科學(xué)實驗的操作，使學(xué)生意識到他們是在做一項科學(xué)研究，需要以專業(yè)的解剖相關(guān)知識為基礎(chǔ);通過氣味、數(shù)量、顏色等分辨油菜花的組成結(jié)構(gòu)，使油菜花的科學(xué)實驗中滲透數(shù)學(xué)和藝術(shù)的意味，通過對整個解剖過程的操作，學(xué)生能夠充分地感受到科學(xué)帶來的趣味性和探索性，有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究科學(xué)奧秘的熱情。

二、在STEAM教育理念下融入現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境教學(xué)

在揣摩STEAM教育理念對小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義過程中，教師要站在學(xué)生的角度進行理解，審視科學(xué)知識的創(chuàng)建結(jié)構(gòu)、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度的整個過程，并在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)融入信息技術(shù)的情境教學(xué)模式，在教學(xué)課堂中深入探究科學(xué)潛在的研究價值。還以“油菜花開了”為例，在本節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師先用信息技術(shù)播放一個油菜花慢慢開放的視頻，為了讓學(xué)生看得更清楚，可以將播放的倍速調(diào)得慢一些，以能觀察清楚整個開放過程為佳，視頻播放的形式能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在教學(xué)課堂中，有的學(xué)生會感到“非常美”，這也使學(xué)生通過STEAM教育探究到了油菜花的藝術(shù)美。接著就是對油菜花的結(jié)構(gòu)進行解剖并掌握結(jié)構(gòu)的組成，教師基于STEAM教育理念，可以在學(xué)生進行解剖之前對解剖的過程再進行細化，首先讓學(xué)生對油菜花的整體進行仔細的觀察，感受油菜花，通過細致觀察，學(xué)生自然會自主地對油菜花的其他組成部分產(chǎn)生探究的興趣。學(xué)生對油菜花的各種組成部分進行更細致的解剖和對結(jié)構(gòu)組成的探究認知，在學(xué)生進行解剖的過程中，科學(xué)教師作為解剖技術(shù)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層次看待油菜花結(jié)構(gòu)的解剖過程。

三、通過實踐探究拓展小學(xué)科學(xué)的情境教學(xué)

作為新時代下新型的教育理念，從根本上改善了小學(xué)科學(xué)教育的傳統(tǒng)理念教育弊端，使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程更加開放，特別是學(xué)生自主進行小組合作學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)過程，在小組交流合作中能夠?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗和技術(shù)來彌補自己的不足，同時還能夠創(chuàng)新邏輯思維對科學(xué)知識進行深入的價值挖掘，將小學(xué)科學(xué)學(xué)科的情景教學(xué)進行范圍拓展，有利于學(xué)生在生活實踐中獲得豐富的科學(xué)知識，也有利于學(xué)生科學(xué)運用的能力。比如，在“小賽車”的教學(xué)活動中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解和掌握小賽車的制作過程，并對STEAM教育中的相關(guān)能力進行培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實生活中的賽車模型進行觀察，運用自己的創(chuàng)造思維進行小賽車的圖紙設(shè)計，并將制作小賽車的準備材料準備好，利用小組合作的模式進行小賽車的制作，此活動使班級全體學(xué)生都參與進去，不僅激發(fā)了學(xué)生動手參與的熱情，同時也使學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生的科學(xué)判斷力和科學(xué)觀察力的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是學(xué)生對科學(xué)進行探秘的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力能為學(xué)生的科學(xué)探究方向提供選擇。在STEAM教學(xué)理念的引導(dǎo)下，能夠提升小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)課堂中全面的素質(zhì)培養(yǎng)水平，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效措施。

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