梁靜靜

摘 要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一重要理念。在科學(xué)課堂中學(xué)生喜歡探究，也樂于探究。但同時(shí)，一些學(xué)生不會(huì)探究或者不能深入地進(jìn)行探究，他們只停留在對(duì)實(shí)物材料的感性操作上，探究只是發(fā)生在學(xué)生的手上，這對(duì)其探究能力及其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是極其不利的，而真正的科學(xué)探究應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的腦海里。如何將科學(xué)探究深入有效地開展下去，已成為目前科學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究學(xué)習(xí);深入探究

科學(xué)探究是從事物的表象認(rèn)識(shí)逐漸深入到內(nèi)部，把本質(zhì)的規(guī)律挖掘出來的過程。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的重要手段與路徑。科學(xué)教師應(yīng)組織和開展豐富多彩的探究活動(dòng)提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在探究過程中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷事物發(fā)生、發(fā)展的過程，透過表象主動(dòng)構(gòu)建對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。這樣的科學(xué)探究才是深入的探究，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)是科學(xué)深入探究的開始

愛因斯坦曾說，科學(xué)就是提出問題然后想辦法解決問題。學(xué)生的探究來自問題，進(jìn)行深入探究的動(dòng)力也來自對(duì)問題的興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并逐步提高提問的水平顯得格外重要。如教學(xué)“我從哪兒來”一課時(shí)，教師利用創(chuàng)設(shè)的情境揭示課題后，出示了幾張學(xué)校里剛生完孩子老師的嬰兒的圖片，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生的腦海里一下冒出了好多問題：小寶寶是怎樣生出來的？他在媽媽的肚子里吃什么長(zhǎng)大？媽媽肚子里的小寶寶是從哪里來的？等等，學(xué)生把心中的疑惑一下子都提了出來。有趣的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的提問空間，良好的問題意識(shí)和可供開展探究的問題為展開下一步的探究活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造寬松環(huán)境是科學(xué)深入探究的基礎(chǔ)

科學(xué)研究表明，人在寬松愉悅的環(huán)境中獲得的體驗(yàn)，要比在緊張沉悶的氛圍里獲得的壓迫更能激發(fā)人的潛能。在如今的科學(xué)課堂上屢見不鮮的是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可是由于活動(dòng)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)不得不在教師的安排下由某一名學(xué)生動(dòng)手操作并在教師的催促聲中快速完成，草草得到結(jié)論，并沒有使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生深層次的思考，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論泛泛而談，流于表面。反之，在課堂教學(xué)中，教師如果給學(xué)生提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)材料、時(shí)間、空間等方面再放開些，不急于求成，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡情享受到探究的樂趣，并在充分探究交流中激發(fā)深層次的思考，并由此衍生出新的探究問題，把科學(xué)學(xué)習(xí)不斷地引向深入，這樣的課堂才會(huì)充滿無限的生機(jī)和活力。

三、提供充足的材料是科學(xué)得以深入探究的前提

建構(gòu)主義認(rèn)為好的材料是學(xué)生展開探究的前提之一，因此探究活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，尤其是在探究過程中起關(guān)鍵作用的材料，并且提供給學(xué)生的材料要能夠引起他們的探究興趣，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如在教學(xué)“浮和沉”一課時(shí)，教師給學(xué)生提供豐富的研究浮和沉的材料，有水槽、塑料泡沫、氣球、木板、乒乓球、海綿、橡皮泥、石子、玻璃球、螺絲釘、飲料瓶、口服液瓶等。當(dāng)豐富的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已按捺不住躍躍欲試的心情。這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：這些物體放到水里，哪些會(huì)??？哪些會(huì)沉？先進(jìn)行預(yù)測(cè)，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，做好記錄并探究原因。在充分預(yù)測(cè)后，真正的探究活動(dòng)開始了：有的在往水中放物體、有的在觀察，有的將水灌到飲料瓶中，有的在用手按壓木板……教室里一派忙碌的探究景象。當(dāng)探究結(jié)束匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，“塑料泡沫、飲料瓶、木板等會(huì)浮在水面;石子、玻璃球、螺絲釘會(huì)沉在水下;水會(huì)給浮在水面的物體一個(gè)向上的浮力;我可以讓口服液瓶忽上忽下……”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)層出不窮、驚喜不斷。正是有了充足的富有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生的探究活動(dòng)才會(huì)開展得如此熱烈而深入。當(dāng)材料蘊(yùn)含著比較典型的科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生才會(huì)碰撞出思維的火花。

四、重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)得以深入探究的動(dòng)力

學(xué)生在自主探究時(shí)，由于選擇探究的方法和材料不同，因而形成的探究結(jié)果會(huì)多種多樣。教師要善于傾聽和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣科學(xué)探究活動(dòng)才有深入地開展下去的動(dòng)力。如在“浮與沉”一課探討哪些物體會(huì)沉、哪些物體會(huì)浮時(shí)，聽了學(xué)生的回答，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，卻聽到了不一樣的聲音，原來是一個(gè)叫小林的同學(xué)對(duì)海綿會(huì)沉下去提出了不同的看法：他認(rèn)為海綿在吸滿水的時(shí)候會(huì)沉下去，但是在沒吸水的時(shí)候是會(huì)浮在水面的。我示意小林給大家演示一遍，所有的學(xué)生都為小林的發(fā)現(xiàn)感到新奇。海綿會(huì)沉也會(huì)浮，多么與眾不同的見解！接著我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了討論，設(shè)計(jì)制作能在水中自由浮沉的浮沉子，學(xué)生思維的火花在碰撞中不斷創(chuàng)新、不斷升華。因此重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探究結(jié)果必定會(huì)更加深入，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有好處，這正是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡的。

五、相互合作是科學(xué)得以深入探究的必要保障

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多探究活動(dòng)得以順利地持續(xù)下去，往往需要學(xué)生之間相互配合支持。在教學(xué)“擺的秘密”一課時(shí)，有些小組在探究“影響擺擺動(dòng)快慢的因素”時(shí)，我看到他們分工明確：四個(gè)學(xué)生一個(gè)扶穩(wěn)鐵架臺(tái)，兩個(gè)學(xué)生一邊擺動(dòng)一邊數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，還有一個(gè)觀察記錄，分工明確，實(shí)驗(yàn)有條不紊。當(dāng)然如果沒有這樣的密切合作，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如有些小組計(jì)時(shí)與擺動(dòng)不同步、擺錘亂顫影響擺的次數(shù)等。因此相互合作學(xué)習(xí)是學(xué)生探究活動(dòng)中的必要保障。

總之，在科學(xué)教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，并在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料自主探究、相互合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)、不同見解，才能使科學(xué)探究不斷深入地開展下去。