謝小君

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，課堂教學(xué)綜合成效與教學(xué)目標(biāo)制訂的可行性、落實(shí)的實(shí)效性具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，更是決定學(xué)生當(dāng)堂知識學(xué)習(xí)、掌握效率的關(guān)鍵要素。鑒于此，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師視角簡要分析數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的合理制訂、有力落實(shí)的方法措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);落實(shí)

基于新課改在小學(xué)深入踐行的大背景，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄以往單一性根據(jù)“教參”制訂教學(xué)目標(biāo)的備課思想。多元結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識理解及掌握水平、德育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多項(xiàng)基本學(xué)情，科學(xué)推出現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與有效性目標(biāo)落實(shí)措施。規(guī)避教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的含糊性、盲目性，側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)綜合成效。

一、深挖教材，構(gòu)建教學(xué)大框架

因數(shù)學(xué)課程知識具有系統(tǒng)性較強(qiáng)的顯著特征，教材各單元間具有一定關(guān)聯(lián)性，課堂執(zhí)教內(nèi)容均建立在以往舊知識基礎(chǔ)上，是前期課本知識的復(fù)雜變形、進(jìn)階發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師只有深挖教材各單元知識的連帶性，將整本教材的程序化、系統(tǒng)性進(jìn)行精準(zhǔn)把握，才可保證所制訂的學(xué)期總體與課堂活動教學(xué)目標(biāo)的承接性、前瞻性，以此搭建出與其匹配的完整性教學(xué)框架。例如，在“多邊形的面積”的備課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采取視覺直觀操作，其就教材中各多邊形圖形的認(rèn)知、理解應(yīng)較為簡單，加之具備前期“平行四邊形”“六邊形”等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在課堂多邊形面積運(yùn)算方法的探究中，可引進(jìn)自主思考、小組合作等執(zhí)教形式，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教學(xué)目標(biāo)可為：一是在課堂探究環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多邊形面積計(jì)算的多種方法;二是鼓勵學(xué)生親自動手嘗試“拼一拼”“畫一畫”，完成多邊形面積運(yùn)算方式的探究;三是引導(dǎo)學(xué)生將“面積”公式切實(shí)應(yīng)用于日常生活中，正確解決難題，樹立“學(xué)以致用”這一重要的數(shù)學(xué)意識。在正式課堂授課中，首先，數(shù)學(xué)教師需通過多媒體課件直觀展示色彩豐富的多邊形圖形，調(diào)動學(xué)生當(dāng)堂知識學(xué)習(xí)的主觀積極性。其次，數(shù)學(xué)教師可開展小組合作，要求學(xué)生發(fā)散自身想象力，通過交流設(shè)想出多邊形面積可怎樣計(jì)算。如“梯形面積計(jì)算可為長方形減去三角形”等，引導(dǎo)學(xué)生動手嘗試計(jì)算多邊形面積。并實(shí)時滿足學(xué)生濃厚的求知欲望，將多邊形計(jì)算公式向其悉心解說。最后，數(shù)學(xué)教師可向?qū)W生拋出“操場為梯形，草坪需鋪設(shè)多少平方米”等生活化問題，對其滲透數(shù)學(xué)“實(shí)用性”價值，繼而高效完成當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、以人為本，從學(xué)生出發(fā)

因班級學(xué)生個體差異的明顯不同，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“分層教學(xué)”理念植入教學(xué)目標(biāo)中。為數(shù)學(xué)課程知識理解、掌握水平不同的學(xué)生分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)能力長足進(jìn)步。以長方形和正方形教學(xué)舉例，數(shù)學(xué)教師需依托數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將班級全部學(xué)生科學(xué)劃分為A、B、C三個層級，在課堂基礎(chǔ)課程知識解說完畢后，數(shù)學(xué)教師可為這三個層級的學(xué)生分別設(shè)置課堂練習(xí)例題，鞏固其新知識內(nèi)化，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，可將A層學(xué)生的題目設(shè)置為“自主探究圖形周長計(jì)算方法”;B層為“總結(jié)圖形規(guī)律特征”;C組為“歸納生活中與所學(xué)圖形有關(guān)的各類物品”等。這樣以“分層教學(xué)”為主的課堂活動可充分彰顯“人本理念”，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究主觀熱情。且因例題難度的設(shè)計(jì)建立在班級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的細(xì)化考量上，可保證學(xué)生均可快速、正確地完成題目解答。而學(xué)生在例題解答后可切實(shí)收獲數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成就感，能夠淡化、消除其對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識抗拒、抵觸學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、調(diào)整目標(biāo)，注重課堂生成

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中需隨時面對學(xué)生“靈光乍現(xiàn)”的數(shù)學(xué)題目解答思路、富有“閃光點(diǎn)”的課程知識學(xué)習(xí)技巧、“始料未及”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題等。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合規(guī)、靈活處理備課預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂執(zhí)教衍生出的多變教學(xué)素材的聯(lián)動、延伸關(guān)系，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崟r生效，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。如，在平行四邊形和梯形的教學(xué)中，常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知、掌握“平行四邊形”和“梯形”的基礎(chǔ)概念及特點(diǎn)，可將“高”正確繪畫。但因小學(xué)生思維較為跳躍，在當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)中可隨時向數(shù)學(xué)教師拋出“梯形在日常生活中并不常見，學(xué)習(xí)它有什么用？”“‘高是不是只能在‘長邊繪畫？”等充滿童趣的學(xué)習(xí)問題。此時，數(shù)學(xué)教師則需及時應(yīng)答。并將教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)調(diào)整，如可增設(shè)“指導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識功能性”“向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的理念”等，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的前提下完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)知識求知興趣[3]。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整根據(jù)“教參”制訂核心性教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)觀念，緊跟教育領(lǐng)域整體創(chuàng)新改革步伐，著眼班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握綜合現(xiàn)狀規(guī)劃出合規(guī)、現(xiàn)實(shí)性教學(xué)任務(wù)。而這就需要數(shù)學(xué)教師在日常課堂授課、課后作業(yè)及書卷批閱、習(xí)題隨堂演練等多樣性教學(xué)活動中側(cè)重觀察、總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對教材知識內(nèi)容理解、把握的薄弱項(xiàng)，將其有機(jī)整合后融入教學(xué)目標(biāo)中。并搭配迎合學(xué)生身心發(fā)育特征、課程學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣的執(zhí)教手段，多角度保障教學(xué)目標(biāo)可合理實(shí)施、有力落實(shí)。從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，高質(zhì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)的思考[J].中華少年，2020（17）：38-39.

[2]周利.研讀教參 感悟教法 落實(shí)目標(biāo)：以基于建模思想的方程教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（11）：54-55.