何元慶

摘 要：為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式是各科教師需要面對(duì)的首要問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);代數(shù)思維培養(yǎng)

新課程改革要求，小學(xué)教育中教師必須嚴(yán)格遵守“以生為本、以學(xué)為主”的教育原則，深入研究教材內(nèi)容，切實(shí)依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，注重代數(shù)思維培養(yǎng)的重要性，最大化發(fā)揮代數(shù)思維培養(yǎng)的作用，幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)的作用

1.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在新課程改革要求下，運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重正逐年遞增，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)將數(shù)學(xué)運(yùn)算列入目錄中，詳細(xì)地解釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)算的技巧和規(guī)則，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了運(yùn)算轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的技巧和公式。另外，在運(yùn)算轉(zhuǎn)化的單元里，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了與運(yùn)算轉(zhuǎn)化相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，這些訓(xùn)練內(nèi)容不僅可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行練習(xí)，還可以在代數(shù)思維培養(yǎng)的教程中進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立

數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是非常重要的關(guān)鍵性因素。學(xué)生如果想要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須建立并完善數(shù)學(xué)思維。而代數(shù)思維培養(yǎng)正是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的最佳途徑。因此，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)是從基礎(chǔ)的數(shù)字開(kāi)始的，并逐步通過(guò)數(shù)字的加減乘除理解算術(shù)這一概念，這其中還包括了數(shù)字之間的比較。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)字的算術(shù)，了解到數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)點(diǎn)。從整體上來(lái)看，這樣的教學(xué)培養(yǎng)方式缺乏數(shù)學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)。一般情況下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，能夠用算術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)算。并且，在小學(xué)生的潛意識(shí)里，會(huì)認(rèn)為這樣的解決方式是唯一且正確的解決方式。這樣的思想意識(shí)的形成，主要還是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有向?qū)W生教授關(guān)于代數(shù)方面的知識(shí)，學(xué)生缺乏代數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思維自然就只能停留在算術(shù)階段，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)只能認(rèn)為算術(shù)是唯一的解決方式[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建情境教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算轉(zhuǎn)化的教學(xué)比重，能夠提高學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)代數(shù)思維能力。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化教學(xué)也是一種數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸入過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)算轉(zhuǎn)化的過(guò)程完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，學(xué)生需要一個(gè)良好且富有吸引力的教學(xué)環(huán)境來(lái)幫助自身全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師必須積極構(gòu)建情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)抽象性思維和形象性思維進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。只有提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能順利幫助學(xué)生培養(yǎng)代數(shù)思維。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生而言，最全面的學(xué)習(xí)資料就是教材。因此，在代數(shù)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中心，開(kāi)展代數(shù)思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須充分利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維能力。教師可以選擇一些知識(shí)含量較全面的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)代數(shù)思維進(jìn)行運(yùn)算和解答。

另外，在培養(yǎng)代數(shù)思維的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要重視代數(shù)思維培養(yǎng)的多元化，必須切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)且聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)的課外知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的發(fā)展和深化，小學(xué)教師必須重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到代數(shù)思維對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，有效加強(qiáng)學(xué)生的智力發(fā)展培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丕娟.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（6）：73-83.

[2]牛秀紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)[J].教育觀察（下旬），2019（3）：119-129.