解瑋
摘 要:美術課是培養(yǎng)學生美育的重要途徑,能夠加強學生想象力、創(chuàng)造力,陶冶情操,提升學生的綜合素質。而初中美術教學更是學生美育培養(yǎng)中必不可少的一環(huán),它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要渠道,是構成素質教育的關鍵組成部分。
關鍵詞:初中美術;美育培養(yǎng);創(chuàng)新能力;教學方法
與實踐理論學科相比較,作為美育教育的主要教學途徑之一的美術課,不要求學生記憶過多理論知識點,也不需要大量的習題來鞏固知識,其實操性是在其他通識教育基礎學科之上的,按理來說應該符合學生的心理預期受到學生喜愛,但實際初中美術的教學情況卻與理想狀態(tài)大相徑庭。實際的美術課堂中,學生對美術課的學習積極性并不高,也沒有真正認識和理解美術的藝術價值,這些都成為初中美術教學發(fā)展的阻礙。所以,對于當前美術教育的現(xiàn)狀要有針對性地采取一些積極有效的教學措施,調動學生對美術的學習興趣,開拓學生的創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮初中美術教學的真正作用。
一、初中美術教學中存在的問題
1.學生不了解學習美術的價值
美術教學能夠提高學生的審美能力,但是升學壓力是一座無形的大山,重重壓在學生及家長的身上,他們大多認為美術教學對提升學生成績并沒有很大幫助,僅僅將美術學科當成主科的“調味劑”,并沒有投入足夠的時間和精力。
2.教師未能充分發(fā)揮引導作用
實際的初中美術課堂教學過程中,美術課的教學模式和教學手段都過于單一,教學內容也是簡單地將幾個與課題相關的實例拿出來舉例。整體教學方向側重于對學生美術技能的考查,而忽視了對學生創(chuàng)新思維能力和知識應用能力的塑造,致使學生對美術學習興趣不高,應用美術知識的能力較弱。
3.學生對學習美術存在刻板印象
部分學生甚至教師都對美術學習存在一定的誤解,認為美術教育要求學生具有獨特的藝術天賦,當學生發(fā)現(xiàn)自己與他人存在差距的時候,會以“沒天賦”為理由退縮。初中美術教學更是忽視了對學生鼓勵和引導的重要性,對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就更加無從談起。
二、初中美術教學中提升繪畫創(chuàng)新能力的策略
1.引領學生創(chuàng)新思維
初中美術教學內容多姿多彩,學習方法又相互獨立,學習的主體是利用視覺、聽覺、感覺、觸覺和大腦進行學習的復合共同體。美術教師不應該是學生創(chuàng)新思維的創(chuàng)造者,而應該是引導者,教師不但要教授學生教材中的內容,還要將教學與實際生活結合,啟迪學生對自然界的探索,啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維,提升學生對美的認知,讓學生明白只有在細致觀察生活的基礎上才能達到創(chuàng)新的目的。
2.教師要轉換教學觀念
藝術來源于生活,它的生命力也根植于生活。目前的初中美術教學,大多是在室內進行,按照老師或者課本任務要求來臨摹一些石膏像或者其他作品,這種單一的教學模式?jīng)]有任何創(chuàng)新可言,將學生的思維局限在教室里、局限在石膏像上。因此,教師應該轉換教學觀念將美術歸于生活,把教學活動帶出教室,把眼前活生生的事物當成開啟他們創(chuàng)新思維的鑰匙,讓他們創(chuàng)造出屬于自己的作品。
3.注重學生個性培養(yǎng)
美術教育的包容性很強,允許學生之間存在獨特的個性,正是學生之間存在的個體化差異,使美術的思維創(chuàng)新有了可能。尤其體現(xiàn)在美術課堂中,同樣的景象,不同的學生能看見不同的美麗。因此,美術教學中,教師要開展分層次教學,盡量使不同個性、不同特點的學生都能夠得到相應的教學方式,盡可能做到滿足每個學生的個性化需求,讓學生感受到美術的真正價值。教學評價更是要從多角度、多方面進行,不能用單一片面的方式去評價學生的作品,更不要將學生的作品按照自己的喜好分成三六九等,因為片面的教學評價容易扼殺學生對美術的創(chuàng)造力,同時還會讓學生對美術學習失去信心。教師要鼓勵學生的多樣性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
三、創(chuàng)設愉快和諧的課堂學習氣氛
完成美術教學任務的前提是使用恰當?shù)慕虒W方法,相較于其他通識教育基礎學科,美術教育更加生動和鮮明,對于陶冶學生藝術情操,培養(yǎng)學生對美的直觀感受方面有很大的優(yōu)勢。要想擴大美術教育的優(yōu)勢就要教師使用全新的教學方式,將學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律都考慮周全,設計到教學方案里,并且創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂教學氛圍,讓學生感受到,美術學習是升華和放松的過程。最后,美育和德育是相輔相成的,在學生掌握了一定繪畫知識和繪畫技巧之后,還要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力?,F(xiàn)代化的教育不只是局限于知識的教授,更重要的是拓展學生思維。
參考文獻:
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