楊江霞

摘 要：在新媒體語境下，農(nóng)村小學(xué)的班主任管理模式也出現(xiàn)了新的形態(tài)。通過闡述新媒體語境的特征，分析在新媒體語境下農(nóng)村小學(xué)班主任管理模式建構(gòu)，使農(nóng)村小學(xué)的班級管理能夠更好地建立行之有效的管理模式。

關(guān)鍵詞：新媒體語境;農(nóng)村小學(xué);班主任;管理模式

很多農(nóng)村小學(xué)的班主任在班級管理過程中需要在承擔(dān)日常的學(xué)科教學(xué)之外對班級管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，這就意味著班主任需要承擔(dān)的職能和任務(wù)越來越多。只有尋求行之有效的班級管理模式，才能以更高效的形式應(yīng)對不同情況下的班級管理需求。新媒體在傳播過程中具有開放性和平等性的特征，與傳統(tǒng)媒介文化相比呈現(xiàn)出新的特征形式，在新媒體的思維定式下，展開農(nóng)村小學(xué)班主任管理模式的研究，可以更好地推動農(nóng)村小學(xué)班主任管理模式的建構(gòu)，從而展現(xiàn)出新的班主任管理模式形態(tài)。

一、新媒體語境的特征

新媒體語境的特征可以分為三個部分。第一是公眾化的話語表達(dá)。新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的話語格局，使信息的傳播開始變得越來越公眾化，人與人之間的交流變得更加便捷，雙向互動的形式更好地融合了點(diǎn)對點(diǎn)與點(diǎn)對面的傳播形式的優(yōu)勢，所以在事件的反饋中，也能夠呈現(xiàn)出更為強(qiáng)大的影響力。第二是全球化的背景驅(qū)動，在全球化背景下，新興的感知模式讓人們進(jìn)入全新的交往環(huán)境中。借助媒介終端的信息傳播讓所有的人都被物化成媒體中的一部分，對于環(huán)境體系內(nèi)的內(nèi)容也有了更好的感知體驗(yàn)。第三是多元化的文化形態(tài)。在新媒體語境下，越來越多的群體開始通過某種精神力量的維系建立獨(dú)屬于本群體的文化形式，而為了更好地滿足特定領(lǐng)域的多樣化需求，新媒體語境也賦予了群體獨(dú)特的集結(jié)形式。雖然新媒體語境的發(fā)展看似與教育領(lǐng)域的發(fā)展并沒有非常明確的關(guān)聯(lián)，但是對農(nóng)村小學(xué)來說，班主任管理模式的建構(gòu)卻可以借助新媒體語境探索出更加豐富的結(jié)構(gòu)模式，從而更好地適應(yīng)新媒體時代下農(nóng)村小學(xué)班級管理的需求。

二、基于新媒體語境下農(nóng)村小學(xué)班主任管理模式建構(gòu)

（一）構(gòu)建和諧的班級管理結(jié)構(gòu)

在班主任管理模式的建構(gòu)過程中，首先要為學(xué)生建立班級管理的目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)和諧的班級形式來為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，并強(qiáng)化班集體的凝聚力。新媒體語境讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對周邊的環(huán)境有了更加豐富的感知體驗(yàn)，所以就需要班主任在建構(gòu)管理模式的過程中，注重學(xué)生對班級環(huán)境的體驗(yàn)。例如，班主任在管理過程中，可以將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)搭配，在相互的交流過程中探索更有效的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感受到自己在班級管理過程中的被需要，還能夠讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生感受到自己在班級管理過程中的被關(guān)愛。在彼此的交流和探討中，每個學(xué)生都能夠獲得良好的環(huán)境感知，所以在信息交互中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）合力構(gòu)建班級管理制度形式

新媒體語境賦予班主任管理更加多元化的文化形態(tài)體現(xiàn)，所以在制定班主任管理模式的過程中也要強(qiáng)化班級內(nèi)的合力運(yùn)用，在班主任管理模式的建構(gòu)過程中，可以通過班主任與學(xué)生的共同努力，設(shè)置班級干部輔助班級管理。之后再與學(xué)生共同制定合理的班級管理制度，用于規(guī)范學(xué)生的日常行為和課堂紀(jì)律，而且在設(shè)置班級管理制度的過程中，也要將教師的行為約束納入制度當(dāng)中，讓學(xué)生意識到學(xué)生與教師同屬于受到班級管理制度約束的主體，這樣就可以引發(fā)學(xué)生對遵守班級管理制度的共鳴，將教師和學(xué)生被劃分到同一個群體當(dāng)中，促進(jìn)群體管理制度的形成和落實(shí)就會成為群體內(nèi)所有成員的共同目標(biāo)。

（三）豐富班主任管理的師生互動

良好的互動交流可以更好地維護(hù)班主任管理過程中的師生關(guān)系，并讓班主任在管理過程中給學(xué)生提供正確的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在新媒體語境下，信息的傳播越來越快，師生之間也有了更好地尋找雙方共鳴的方式。新媒體語境下的雙向互動是推進(jìn)師生之間親切友好交流的重要形式，在信息的雙向獲取過程中，教師可以幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中了解更多做人的道理，并增強(qiáng)班級管理過程中學(xué)生自我教育的作用，而教師也可以及時了解學(xué)生對班級管理相關(guān)情況的反饋，并站在學(xué)生的角度幫助其解決問題，減少學(xué)生因?yàn)樽陨韱栴}影響班級正常管理的現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語

對農(nóng)村小學(xué)的班級管理來說，新媒體語境的廣泛覆蓋能夠給班主任管理模式發(fā)展提供更新穎的創(chuàng)新思路，而基于新媒體語境下建構(gòu)的農(nóng)村小學(xué)班主任管理模式，必然可以更好地切合農(nóng)村小學(xué)班級管理的需求，并持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的班主任管理模式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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