曹勁波

摘 要：初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠更好地了解歷史學(xué)科的內(nèi)涵，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);問題意識;培養(yǎng)方法

在過去的初中歷史教學(xué)過程中，教師基本上都是采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，師生間缺少互動，學(xué)生會感到歷史知識較為單調(diào)，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。初中歷史教師為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用豐富多樣的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國的初中歷史教學(xué)雖然在不斷完善，但是依舊存在很多的教學(xué)問題。首先，教學(xué)觀念比較老舊，教師將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)，學(xué)生對歷史文化的了解不夠深刻，知識的寬度難以得到拓展，這對提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是十分不利的。學(xué)生死記硬背歷史知識，無法感受到歷史文化的魅力所在，也不愿意主動進(jìn)行思考，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣難以提高，課堂教學(xué)效率低。其次，初中歷史教師沒有將多媒體等教學(xué)工具較好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的趣味性不足，學(xué)生的主體地位也沒有明確展現(xiàn)出來，依舊是被動的聽講模式。如果學(xué)生不能積極主動學(xué)習(xí)，難以提出問題并進(jìn)行思考，那么其歷史邏輯思維能力就不會提升，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性也不會得到提升。例如，有教師在講述百家爭鳴的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，并沒有通過多媒體等方式向?qū)W生詳細(xì)介紹不同學(xué)派的代表人物以及歷史淵源，僅僅是讓學(xué)生機(jī)械背誦不同學(xué)派的代表人物及其主要思想，學(xué)生只能死記硬背。由于缺乏對歷史文化的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，時(shí)間久了會失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

二、初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

（一）為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心

歷史學(xué)科是一門蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的學(xué)科，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠積極主動地思考，通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到歷史文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生通過自己的思考掌握歷史規(guī)律、知識和內(nèi)涵，同時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生的歷史邏輯思維更加成熟。初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，應(yīng)該注重采取豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動進(jìn)行思考。例如，歷史教師在講解秋收起義的相關(guān)知識時(shí)，可以通過情景教學(xué)的模式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行角色扮演，通過游戲的方式讓學(xué)生理解秋收起義的歷史背景和發(fā)生原因，通過這樣的方式讓學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識點(diǎn)，而且能夠有效提高學(xué)生的自主思考能力，在讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）歷史教師整合教學(xué)內(nèi)容，做科學(xué)的設(shè)問

歷史知識雖然具有很大的魅力，但是歷史課堂在大多數(shù)情況下都是枯燥無聊的，學(xué)生不愿意積極參與到教學(xué)過程中。初中生處于青春期，對很多事物都充滿好奇心，枯燥無味的歷史課堂自然難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以得到提升。初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到歷史的樂趣。另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行授課的過程中，歷史教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生能夠勇敢地在課堂上表達(dá)自己的想法。教師可以采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提出有針對性的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，通過交流拉近師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，用豐富多彩的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受到歷史知識的魅力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。