陳哲
摘 要:很多學(xué)生認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度,學(xué)習(xí)起來非常吃力,而且學(xué)習(xí)的過程也沒有樂趣,不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要升級整合,幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,改變小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教育構(gòu)建策略
情景教學(xué)法是當(dāng)代新開創(chuàng)的一種教學(xué)方式,讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的特定的教學(xué)情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),情景教學(xué)的方式有很多,無數(shù)的教學(xué)工作者研究出了許多不同的教學(xué)方案,并且投入教育實(shí)踐中,所收獲的教學(xué)反響也很大[1]。
一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采取情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,也將教學(xué)工作簡化,進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師通過對數(shù)學(xué)場景的構(gòu)建,能夠輕而易舉地抓住課堂教學(xué)的主題,營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也樂于在這個場景下學(xué)習(xí),探索新知。該教學(xué)方法的應(yīng)用是比較廣泛的,但是教師在應(yīng)用的過程中還存在一些漏洞。有一些教師創(chuàng)設(shè)的情景脫離實(shí)際,與學(xué)生的生活和認(rèn)知完全脫軌,不僅不能夠起到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用,還可能造成學(xué)生不能理解其中的意思。不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都可以運(yùn)用情景教學(xué)方式,這種教學(xué)方式針對的是稍微有點(diǎn)難度的教學(xué)單元,對于一些簡單的教學(xué)內(nèi)容,沒有必要花費(fèi)時(shí)間與精力去創(chuàng)設(shè)情景。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略的實(shí)施
(一)結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
生活包含了學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是生活中的一部分。結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容展開數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)陌生的新知識,讓新知識的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受理解,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡單化。以“克與千克”這部分教學(xué)為例,人們的生活中少不了衣食住行的陪伴,而這些外界的物質(zhì)都需要進(jìn)行采購,學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會跟隨父母去逛超市購物買一些日常所需用品。當(dāng)學(xué)生看到想吃的水果的時(shí)候,就會讓家長購買,這個時(shí)候,就需要進(jìn)行水果的稱重,計(jì)算出商品的重量,才能計(jì)算出應(yīng)該支付的商品金額。教師可以創(chuàng)設(shè)家長帶學(xué)生購物的情景:小明與媽媽在超市購物,超市的水果區(qū)域標(biāo)明了每個蘋果的重量是200克,香蕉的重量是120克,小明與媽媽買了3個蘋果,5個香蕉,一共是1200克,請問一共是多少千克呢?通過這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生進(jìn)行思考,使生活情景再現(xiàn),便于克與千克的換算教學(xué),采用學(xué)生熟悉的情景循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這部分的教學(xué)目標(biāo)。
(二)利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
小學(xué)生非常熱衷于玩游戲,教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時(shí),提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。比如,教師組織班級內(nèi)的學(xué)生以接龍的方式說數(shù)字,從1說到100,有一個要求,就是當(dāng)這個數(shù)字是2的倍數(shù)的時(shí)候,這個學(xué)生不能直接說出來,而是以拍手的方式代替說數(shù)字,當(dāng)這個數(shù)字是3的倍數(shù)的時(shí)候,這位同學(xué)要用跺腳的方式代替,讓學(xué)生從1說到100,在這個過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力與反應(yīng)能力得到鍛煉。采用這樣的游戲接龍,鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與對乘除法的口算能力,學(xué)生也會樂于參與其中,進(jìn)行探索學(xué)習(xí),認(rèn)為這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更加有趣味。
(三)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活,也改變了教學(xué)的展示形態(tài),多媒體教學(xué)被應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài),教師可以利用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。比如,教師將相關(guān)視頻片段使用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生,讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題,以這樣的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué),能使案例更加吸引學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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[3]胡典順,蔡金法,聶必凱.數(shù)學(xué)問題提出與課程演變:兩個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較[J].課程·教材·教法,2015,35(7):75-79,36.