王冬梅

摘 要：親子閱讀作為一種全新的閱讀互動形式，該形式不僅有助于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，也有助于增進親子之間的情感。對農(nóng)村小學(xué)生來說，十分需要父母的陪伴。因此，農(nóng)村教師應(yīng)以此為著手點，讓家長與孩子建立共同閱讀模式，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而在陪伴中讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有所增進。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);親子閱讀;語文

家庭教育在學(xué)生的成長路程中有著無可替代的作用，親子閱讀是家庭教育方式中的重要組成部分，能有效增進學(xué)生與家長之間的情感。小學(xué)生正處于思維啟蒙時期，而閱讀能提升學(xué)生知識獲取及思考問題的能力，并讓其對閱讀感到有趣，家長在此過程中要發(fā)揮自身獨有的優(yōu)勢。由于家長并不是專業(yè)的教育者，農(nóng)村小學(xué)語文教師要給家長和學(xué)生提供一些專業(yè)的建議，讓親子閱讀價值得到充分發(fā)揮，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、借助親子閱讀，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極與學(xué)生家長進行溝通，引導(dǎo)、鼓勵家長轉(zhuǎn)變家庭觀念，讓家長利用業(yè)余時間在家中陪伴孩子一起進行課內(nèi)或課外閱讀。同時，教師也要在與家長的交流中，積極分享更多的閱讀方法、親子閱讀技巧等，使家長能積極轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，重新定位家庭教育角色、陪伴角色，摒棄傳統(tǒng)家長角色、摒棄原有的“家長”“學(xué)習(xí)控制者”的角色，將自己作為家庭“親子閱讀”的組織者、陪伴者。與此同時，教師也要將教師身份轉(zhuǎn)為親子閱讀的輔助者、指導(dǎo)者，為學(xué)生及家長提供更多、更豐富，且符合農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點的一些課內(nèi)、課外閱讀資源，鼓勵家長在親子閱讀過程中正確陪伴、指導(dǎo)子女正確地、個性化地進行閱讀與學(xué)習(xí)[1]。例如，教師在倡導(dǎo)親子閱讀過程中，既可以為學(xué)生及家長選擇一些教材文章，或是將閱讀教學(xué)內(nèi)容作為“親子預(yù)習(xí)性閱讀”，進而為提高課堂閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵、指導(dǎo)家長自主為孩子選擇一些適合小學(xué)生個性化閱讀的課外書籍或期刊，以滿足學(xué)生的個性化閱讀或趣味性閱讀，使學(xué)生能在親子閱讀過程中不斷拓寬自身的知識面，滿足其閱讀、識字等學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)生知識素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、借助親子閱讀，拓展學(xué)生的知識廣度

閱讀是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中重要組成板塊之一，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展親子閱讀過程中，要輔助家長在親子閱讀過程中，結(jié)合孩子的個人愛好、閱讀趣味等，為其選擇一些與教材相關(guān)的或有助于提高學(xué)生詞匯量、閱讀能力的課外讀物，從而使其通過親子閱讀獲取更多的、綜合性的知識信息，為不斷開闊學(xué)生視野奠定基礎(chǔ)[2]。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還要指導(dǎo)家長在親子閱讀過程中，應(yīng)遵循循序漸進原則，引導(dǎo)、輔助孩子在閱讀時要結(jié)合生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、閱讀技巧以及作者創(chuàng)作背景等，準確抓住文章的重點，并在閱讀中運用自己的發(fā)散思維及情感去發(fā)現(xiàn)、找到文章的核心思想與情感內(nèi)涵。

三、借助親子閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

“想象”是打開人類思維活動的鑰匙。農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展親子閱讀過程中也要對學(xué)生有機地開展實施個性化的思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生在親子閱讀中不斷提升創(chuàng)新能力[3]。因此，教師在開展親子閱讀過程中，應(yīng)積極與家長進行溝通與合作，鼓勵家長在親子閱讀中與孩子一起結(jié)合閱讀內(nèi)容進行各種角色的扮演、模仿，家長還要鼓勵孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與情感從多方位、多角度對角色進行“再創(chuàng)造”，或是“角色互換”，使學(xué)生能在親子閱讀之余切身體驗文章角色，甚至是“創(chuàng)造角色”，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力有著良好的幫助。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)家長在親子閱讀過程中，探究、思考文章的內(nèi)涵、人物創(chuàng)作技巧、人物情感描寫等，并將自己對文章的理解、感悟等以隨筆的形式寫下來，顯著提高親子閱讀學(xué)習(xí)的高效性。另外，持久的親子閱讀及思維能力訓(xùn)練，還可以使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵、描寫手法、詞匯運用等有更深刻的了解，進而使學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)得以提升。

總而言之，倘若想要使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)親子閱讀有效性有所提升，教師須對學(xué)生及家長的閱讀進行正確指導(dǎo)。以此讓學(xué)生閱讀能力與綜合能力得以增進，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具高效性。

參考文獻：

[1]柯雪君.親子共讀，共享閱讀樂趣：農(nóng)村小學(xué)低段親子閱讀策略探討[J].當代家庭教育，2021（6）：13-14.

[2]賈焱.農(nóng)村家庭親子閱讀中父母指導(dǎo)方式探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（4）：106-108，111.

[3]莫樹紅.農(nóng)村幼兒園攜手開展家園親子閱讀活動的策略探究[J].新課程，2020（30）：34-35.