劉芳

摘 要：混合式學習融合了在線學習與傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，提升了學?，F代化技術與設備的有效應用率。以八年級新目標人教版Go for it教材為例，提出了混合式學習在初中英語教學中的應用策略，包括層次性教學目標設計、趣味性教學方法構建、教學過程可操作性考量以及與傳統(tǒng)教學模式的融合。

關鍵詞：初中英語教學;混合式學習;應用策略

隨著信息、通信、網絡技術的發(fā)展，網絡學習逐漸興起，并逐漸走進人們的視野[1]。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，網絡學習擺脫了時空桎梏，且在快速、高效、低成本、個性化方面更具優(yōu)勢。而混合式學習（Blended learning）的提出也源于E-learning，混合學習是認知主義學理論、建構主義學習理論、績效支持的混合，是學習資源、方式、環(huán)境、風格的混合。也可以說，混合式學習就是“面對面學習”和“在線學習”的有機結合，是對課堂學習和數字化學習的有效整合[2]。

一、混合式學習模式的應用價值

混合式學習實現了在線學習與傳統(tǒng)學習方式的有機結合?；诨旌鲜綄W習，初中英語教師可以利用多種技術優(yōu)勢和多種學習環(huán)境，從多元化角度培養(yǎng)學生，并且可以利用多元化因素充分發(fā)揮教學特點，為中學生全面發(fā)展提供保障。另外，近年來，中學信息化建設的投資日益增加，過于老舊的教學設備或閑置，或淘汰，而新的設備若只使用傳統(tǒng)教學思路則會導致教學投入與產出不匹配問題。因此，混合式學習是一種符合現代化英語教學發(fā)展趨勢的教學模式，有利于提升學?，F代化技術與設備的有效應用率。

二、混合式學習在初中英語教學中的應用策略

1.教學目標注重層次性

無論是教學一整個單元的開篇，還是具體的某一個單元小部分，教學目標都需要細分，順應各個分目標的完成以實現整體的總目標，而各個大小目標還應對應一定的教學內容，使教學目標之間具有層次性、遞進性。

例如，在教學Unit 2 Ill help to clean up the city parks.時，可以設定3個教學目標：

First：Study the ways you can help people.

Second：Study the words and sentences might sed when you are help someone.

Third：Offer help.

2.教學方法融入趣味性

興趣是最好的教師，妙趣橫生的課堂能夠更好地調動學生的學習興趣。我們在備課時，應充分運用信息化教學手段。

例如，在教學Unit 2時，筆者融入了相關的教學視頻，該視頻是一個關于志愿者（volunteer）的小視頻。利用視頻設計了有趣、生動的英語學習過程，從而引導學生學習本單元的閱讀部分Students Who Volunteer。

教師還可以給學生分組，在教學時，我們可以組織游戲或活動，通過設定規(guī)則和分組，組織學生競賽，以賽促學，提高學生的學習主動性。

3.強調教學過程的可操作性

新目標人教版Go for it教材的基本組成有Section A and B，包括了language goals， grammar focus， practise，self check等內容，總的來說，其教學流程為預習—導入—講解—聽力—場景模擬—作業(yè)布置—評價，各個環(huán)節(jié)都應注重混合式學習的可操作性設計。

如預習時，教師可安排學生下載交互式英語學習平臺、APP等，由學生借助學習平臺在課前完成預習，并提出自己的預習問題。學生可以先將遇到的問題與其他學生交流，如果仍未解決則可在課堂中由教師解決，培養(yǎng)學生學習自覺性的同時為教師答疑和開展課堂活動節(jié)省了寶貴的時間。

再如，在導入和講解環(huán)節(jié)，教師可以甄選教學短視頻，以5～8min的視頻為宜，要求發(fā)音清晰且具有一定的趣味性，以起到“catch attention”的目的?；蛘呖蓽蕚湎嚓P圖片，其中包括生詞、句型、跨文化交際等，在教學時應做好充分互動，活躍課堂氣氛。

4.與傳統(tǒng)教學模式融合

傳統(tǒng)教學指的就是教師+書本+課堂的教學模式，傳統(tǒng)教學模式注重傳授體系化的英語知識，能夠幫助學生在短時間內形成知識體系，這種教學模式強調了教師的講解和學生的接受，這種面對面的教學模式中教師主導作用能夠更好地發(fā)揮。但其缺點在于制約了學生個性的發(fā)展，可能導致學生被動接受知識，忽略了學生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合，就可以兩者互補，相得益彰。

例如，在教學Unit 3 Could you please clean you room？時，在完成單元教學布置作業(yè)環(huán)節(jié)，難免面對部分學生自覺性較差，不主動完成作業(yè)任務的情況。這時就可以采用平臺作業(yè)和課本作業(yè)相結合的方式，在布置平臺作業(yè)的同時，要求部分作業(yè)以書面形式完成一份調查作業(yè)“Who will do these chores？”要求學生與家長共同完成，如此一來強化了師生、學校與家庭的教學互動，還可以鍛煉學生的書寫能力。或者要求學生繪制本單元的思維導圖，從而幫助學生進一步鞏固知識結構。

參考文獻：

[1]盧紅.淺析傳統(tǒng)課堂中混合式學習在初中英語教學中的應用[J].教書育人，2020（1）：42-43.

[2]李娜菲.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].新課程導學，2018（3）：23-24.