張華

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，不具備良好的學(xué)習(xí)能力和自控力，并且缺乏英語的語言環(huán)境，在很大程度上限制了自身的進(jìn)步和發(fā)展。就目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題展開探討，以合作學(xué)習(xí)為例，提出合作學(xué)習(xí)的意義及幾點(diǎn)實(shí)施途徑，以期為各位小學(xué)教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);實(shí)施途徑

一、目前小學(xué)英語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上提升學(xué)生的語言表述能力和合作意識，但是就目前的教學(xué)反饋來看，還是存在一些問題[1]。首先，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時候不夠合理，沒有考慮到班級學(xué)情和每個學(xué)生的情況;其次，在小組之間就某一問題進(jìn)行討論的過程中，大家還不能夠控制討論的進(jìn)度，常常由于速度過慢影響課堂進(jìn)度，速度過快又不能對問題有更深刻的認(rèn)識，整個探究過程缺乏一定的秩序，在整體上比較混亂;最后，在合作的過程中只注重對結(jié)果的把握，而并沒有重視在這個過程中對學(xué)生能力的鍛煉，脫離了教學(xué)目標(biāo)，只是為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)而應(yīng)用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的途徑

（一）設(shè)立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

想要從根本上落實(shí)學(xué)科要求，滿足素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，還需要教師深入了解班級學(xué)情，做到具體情況具體分析。每個學(xué)生因為從小生長的環(huán)境、知識儲備情況、自主學(xué)習(xí)能力等不同，在學(xué)習(xí)成績上也會存在或多或少的差異，教師要正視這種差異，將學(xué)生按照不同的程度設(shè)立學(xué)習(xí)小組，幫助他們強(qiáng)弱結(jié)合，共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊Look at me一課時，在課前首先還是對經(jīng)典的打招呼句式“How are you？Im fine，thank you.”的回顧，教師可以給學(xué)生時間在小組中進(jìn)行合作對話，然后展開新課的學(xué)習(xí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識人體的基礎(chǔ)部位，如嘴巴mouth，耳朵ear，眼睛eye，鼻子nose，臉face等，新詞講解完之后，還是運(yùn)用小組對話的形式，練習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句式“Look at my...”分別對自己的不同部位進(jìn)行描述，其中ear，eye等單詞的復(fù)數(shù)形式也需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。通過小組合作練習(xí)，學(xué)生很快就掌握了這些新單詞，并且知道如何在生活中應(yīng)用常見句式，逐漸形成語感[2]。

（二）組織教學(xué)活動，引導(dǎo)組組之間競爭學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師總是占據(jù)著課堂的主體地位，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗將知識點(diǎn)進(jìn)行生硬的灌輸，這種方式并不是完全沒有教學(xué)效果，但是已經(jīng)不能夠滿足新課改的要求，需要進(jìn)行教學(xué)改革。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊Do you like pears？一課時，本節(jié)課涉及的大部分是水果名詞，如watermelon西瓜，apple蘋果，pear梨等，這些單詞對于大部分學(xué)生來說較為陌生，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞背誦，然后以小組為單位驗收，說說各自背誦單詞的好方法，方便其他同學(xué)借鑒。大家在互相幫助的過程中逐漸強(qiáng)化了對單詞的記憶，也在這樣的競爭氛圍中努力讓自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，不僅是對競爭意識的培養(yǎng)，更在無形中塑造了集體榮譽(yù)感，為小學(xué)英語的課堂增添活力[3]。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員合作完成

每個學(xué)科的最終教學(xué)目的都是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決生活中的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，提升生活質(zhì)量，英語也不例外。對于英語教學(xué)來說，不能僅僅將一張張試卷作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重對他們學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊At the zoo一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的look at...短語，與本節(jié)課新學(xué)的動物名詞elephant大象，giraffe長頸鹿，bear熊等，進(jìn)行情景劇的編排，設(shè)計出以“與好友一起游覽動物園”為主題的一段對話，學(xué)生排練的過程也是在不斷熟悉英語句式和單詞，逐漸深化記憶，合作學(xué)習(xí)讓大家有了共同的奮斗目標(biāo)并為之努力。

三、結(jié)語

小學(xué)階段，在英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，這種教學(xué)策略的良好應(yīng)用可以幫助教師提升教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合素養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中注意觀察，發(fā)掘出更多創(chuàng)新的教學(xué)方向，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玲.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)組織策略的實(shí)踐研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]李勝玉.淺談如何提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 學(xué)周刊，2017（29）：87-88.

[3]羅鈺.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[J].學(xué)周刊，2018（26）：45-46.