袁向陽

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要掌握學(xué)科中的理論知識，還必須深度學(xué)習(xí)相關(guān)技能與技巧。尤其是數(shù)學(xué)這門課程，他本身就有著抽象性特點，對于心智未成熟且思維能力不高的小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)時有著一定困難，需要教師科學(xué)引導(dǎo)和帶入，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而掌握其中的各種概念公式并培養(yǎng)他們?nèi)婊l(fā)展。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大多數(shù)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生的理解方面存在著問題，究其原因主要是小學(xué)生的說理能力存在問題，那么如何在這一方面加以培養(yǎng)已經(jīng)成為相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所要重視的任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)說理能力培養(yǎng)的策略展開討論，并提出了個人的見解。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力

在素質(zhì)教育背景下，教育部門對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求是不能只局限于概念和公式上，要多將其加以運用然后體現(xiàn)在生活實際當(dāng)中從而達到學(xué)以致用的效果。滲透說理教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生提高自身的語言表達和運用能力，還能讓他們在思考數(shù)學(xué)問題的時候理清思維，但傳統(tǒng)的教育模式顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)以說理教育為中心去創(chuàng)新和完善教學(xué)的內(nèi)容與方式，讓學(xué)生在思維的碰撞中及說理交流互動中受到啟發(fā)從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。包括目前教育中大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育影響頗深，他們對學(xué)生的教學(xué)只局限在知識點理論方面，并不積極地去落實實踐活動，單一地講課并圍繞著教材只會讓小學(xué)生感覺乏味和無趣，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有部分教師在數(shù)學(xué)課堂上總是從自己的角度思考，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效或者是否能接受，他們會以一種集體的模式開展授課，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽自己講課就可以提高成績，但沒有意識到小學(xué)生在課堂上互動和思考以及實踐的重要性，而這些都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者考慮然后想辦法解決。

一、制定三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和目的，然后更加深入地進入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的時候讓他們根據(jù)自己的實際情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過立體化的教學(xué)目標(biāo)把各方面的知識點融合成一個整體，并構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)格[1]。前提是教師必須要有合理的教學(xué)方式，自己先把知識點理清然后深入探究，再根據(jù)學(xué)生的實際情況去制定教學(xué)模式，這樣才能更好地展開說理教學(xué)并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會學(xué)習(xí)到“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容，課堂上教師必須要先讓學(xué)生深入了解統(tǒng)計的相關(guān)概念還有運用的方法，然后再去開展說理能力培養(yǎng)，這樣才會達到有的放矢的效果。小學(xué)生在教材上會先了解有關(guān)統(tǒng)計的知識點，分析其中能夠表達出統(tǒng)計的各種圖形，包括樹狀圖還有圖表等，課堂上還要進一步明確統(tǒng)計的實際意義。接下來，教師需要制定一個三維的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的最終目的，然后再布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求小學(xué)生對所有的題目類型都記錄好然后制作成表格，如此才能更加直觀地看到各種知識點，為下一步深入學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。隨后，要求學(xué)生通過說理的方式把他們統(tǒng)計學(xué)習(xí)還有整理的內(nèi)容表達出來，然后整理出統(tǒng)計的方法，和其他的同學(xué)或者教師展開討論。最后，學(xué)生要懂得利用統(tǒng)計這方面知識的意義，一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會遇到困難和阻礙，但不能只依靠教師單方面講解，學(xué)生自己也必須整理和總結(jié)經(jīng)驗方法，接著從不同的角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的說理能力

總體上來看小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并不多，而且各單元之間大多都存在著一定的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時候適當(dāng)提高他們的說理能力，這才有利于幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容還有各種技能技巧。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會學(xué)習(xí)到很多有關(guān)圖形的知識點，如果把他們分開進行教學(xué)的話會因為數(shù)量太多再加上小學(xué)生的思維能力有限從而受到各種限制。深度學(xué)習(xí)的真正目的就是讓學(xué)生可以在一種結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)的知識點架構(gòu)當(dāng)中把所有的信息再度加工然后轉(zhuǎn)化為自身的技能從而運用到生活和工作中達到學(xué)以致用的效果。在此其中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)將更加明確和穩(wěn)定，為接下來的說理能力教育打好基礎(chǔ)，最明顯的是把那些松散的知識點整合到一起并找到其中的聯(lián)系，這樣一來教育將更加有效。如學(xué)習(xí)到空間與圖形相關(guān)內(nèi)容的時候，小學(xué)生必須要知道空間和圖形的概念，分析圖形的過程中必定會用到之前學(xué)習(xí)的觀察物體相關(guān)內(nèi)容去了解圖形的特征，分析空間和圖形關(guān)系的過程中根據(jù)知識特征展開描述，學(xué)生也可以把認(rèn)識圖形和圖形的變換相關(guān)知識結(jié)合在一起展開論述，尤其是分析變換形式的基礎(chǔ)上，說理必須要有依據(jù)，就像圖形圓和長方形這些，學(xué)生自己就可以把面積周長這些知識自我整理出來然后找到存在的關(guān)系，或者是圖形和空間內(nèi)容切換加上說理的依據(jù)，如此更有依據(jù)和說服力。但要注意的是那種單一的理論性知識說理只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加單一乏味，而且他們也不愿意主動尋找知識點之間存在的聯(lián)系和突破口，那么深度學(xué)習(xí)這種模式也無法達到理想效果。但對知識點整合的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，然后將其框架整體體現(xiàn)出來，這樣一來小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識的同時更加直觀有效，從而記憶起來更為方便，并在說理基礎(chǔ)上快速提取知識[2]。

三、科學(xué)解題過程，有效提升說理能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，關(guān)鍵點不是小學(xué)生掌握各種知識概念還有公式，更重要的是小學(xué)生能夠在面對一些數(shù)學(xué)問題的時候正確解答。在長期的學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)學(xué)生都有一個獨特的思維，然后通過書寫的方式將其表現(xiàn)出來，但他們腦海中的思維見解不夠清晰，書寫步驟比較混亂，所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生理清自身思維然后把答題步驟說出或者寫出，也就是手腦并用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)習(xí)的“認(rèn)識方程”這方面的內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都比較薄弱，主要還是因為他的抽象性和復(fù)雜性，但從另一個角度上來說這恰恰能夠通過解答方程的步驟來發(fā)揮出說理教育的真正意義。學(xué)生在認(rèn)識方程的基礎(chǔ)上需要明確未知數(shù)還有已知數(shù)之間的變量關(guān)系，接著進入思考構(gòu)建基礎(chǔ)的解答步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的興趣特點去書寫答題步驟，根據(jù)他們的解答結(jié)果是否正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此其中如果出現(xiàn)問題也能有根據(jù)地幫助他們進行解惑。當(dāng)小學(xué)生逐漸熟練以后他們都會形成自己熟悉的解答方式還有思考模式，然后再通過書面的形式表達出來。當(dāng)教育的深度學(xué)習(xí)目的達到以后，教師下一步就要引導(dǎo)小學(xué)生用說理的方式表述方程的解答步驟，那么深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的說理教育才能把問題中的各方面條件和規(guī)律體現(xiàn)出來，再加上教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、鼓勵學(xué)生敢于說理

數(shù)學(xué)中說理從表面意義上就是通過說和思考體現(xiàn)出來，但我國傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對教師都有一種畏懼心理，他們都是有想法卻不敢說出來，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就帶有很強的抽象性，小學(xué)生基本上只能對那些比較形象的問題充分思考，但如何才能有效表達這對他們來說極為重要。作為教師而言，他們需要運用更為有效的方式鼓勵學(xué)生去說理，然后深度理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并鍛煉他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)角的度量內(nèi)容時，就是先在黑板上展示一下如何用量角器去測量角的方式，再讓某一名學(xué)生上黑板根據(jù)自己所出的簡單題目完成相應(yīng)操作，在此教師可以故意把題目出錯，然后學(xué)生在測量的時候會自主地發(fā)現(xiàn)問題然后把它表達出來，教師可以裝作本身就沒有問題的樣子和學(xué)生展開說理，對于那些大膽回答問題的學(xué)生教師要多鼓勵他們，與他們平等地展開討論交流，最后再承認(rèn)自己的錯誤，讓學(xué)生意識到自己發(fā)現(xiàn)問題并指出這種行為是正確的，如此一來便能讓說理教育深入人心。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，給學(xué)生出一些問題之后，當(dāng)他們感覺到困難，這樣他們就會與其他的同學(xué)展開討論和說理，最終教師再從中提出個人的見解然后糾正學(xué)生存在的問題[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育當(dāng)中數(shù)學(xué)作為一門十分重要的課程，對于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)生活還有工作而言都有著極為重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們必須以身作則做好示范，明確說理教育的重要意義，然后在深入教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性化差異、學(xué)習(xí)能力及思維見解等方面去創(chuàng)新與完善教學(xué)內(nèi)容與方式，致力于為小學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使他們?nèi)婊l(fā)展。

參考文獻：

[1]邱燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生說理能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（19）：212.

[2]王愛萍.和樂課堂，“理”在其中：探析如何構(gòu)建趣味小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生說理能力[J].讀寫算，2021（6）：171-172.

[3]張萍萍.基于深度學(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)的有效說理[J].天津教育，2021（6）：64-65.