楊紅萍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)思想逐漸應(yīng)運(yùn)而生，而“以學(xué)定教”理念無(wú)疑是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，“以學(xué)定教”理念在教學(xué)活動(dòng)中具有極為重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

顧名思義，“以學(xué)定教”是指將學(xué)生的學(xué)情作為起點(diǎn)，以此來(lái)確定教學(xué)的方法與策略[1]。借助“以學(xué)定教”模式，有利于使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，并促使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”理念的應(yīng)用十分符合新課改的要求。和傳統(tǒng)的“以教定教”模式相比，“以學(xué)定教”理念的本質(zhì)在于“以生為本，尊重學(xué)生”，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。因此，教師應(yīng)該不斷探索“以學(xué)定教”理念和語(yǔ)文課程之間的聯(lián)系，并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，力求用恰當(dāng)?shù)姆绞綇浹a(bǔ)以往高耗低效的教學(xué)缺陷。唯有如此，才能逐步使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。

一、明確目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是必不可少的重要載體。教師應(yīng)該明白，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到面面俱到。所以在“以學(xué)定教”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這樣能夠突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

通常來(lái)講，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：第一，以語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。而在語(yǔ)文教材中，很多文章都具有鮮明的語(yǔ)言特色。所以教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，合理選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如《火燒云》這篇文章的語(yǔ)言十分樸實(shí)、自然，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中豐富的詞匯和精妙的修辭手法。第二，以思維發(fā)展為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文材料內(nèi)部往往具有比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。因此，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以《兩小兒辯日》為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)兒童的辯論內(nèi)容，感受兩個(gè)孩子大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、追求真理的思維品質(zhì)。第三，以情感發(fā)展為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著十分豐富的情感要素，所以學(xué)生的情感發(fā)展同樣是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)冸x教學(xué)內(nèi)容的“外殼”，使學(xué)生體會(huì)其中的情感。以《慈母情深》為例，在這篇課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“母親在困難的生活條件下仍然鼓勵(lì)‘我讀課外書”這件小事，感受母親對(duì)孩子的深情以及孩子對(duì)母親的敬愛。

二、循學(xué)而導(dǎo)，組織自主探究

從本質(zhì)來(lái)講，“以學(xué)定教”所遵循的是“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想[2]。而這一教育思想的主要意義，就在于調(diào)整傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。為了真正鞏固學(xué)生的主體地位，需要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣可以使被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從而激發(fā)其生命的活力。

以《窮人》為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究活動(dòng)。同時(shí)，為了避免學(xué)生的探究過(guò)程偏離文本的主線，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。比如，文章圍繞“窮人”描寫了什么事情？哪些地方可以突出主人公的“窮”？作者只是想要突出主人公的貧窮嗎？接著，學(xué)生圍繞基本問(wèn)題進(jìn)行了開放性的探究。之后，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，學(xué)生展開了交流討論。同時(shí)，對(duì)學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)，我也進(jìn)行了針對(duì)性的解答。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但在獨(dú)立思考中產(chǎn)生了個(gè)性化的理解，而且在交流討論中擴(kuò)大了自己的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本的基礎(chǔ)內(nèi)容有了較全面的理解。

三、多學(xué)少教，豐富課堂活動(dòng)

在“以學(xué)定教”模式中，教師所采用的教學(xué)活動(dòng)組織方法需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定。因此，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)。這樣不但可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，而且能夠從多樣化的角度引導(dǎo)學(xué)生加以鍛煉，從而充分保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

比如，角色扮演是一種符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)形式。以《將相和》為例，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生可以自愿報(bào)名參與，并自主選擇藺相如、廉頗、趙王、秦王等角色。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，我適當(dāng)降低要求，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的改編。最終，這一活動(dòng)不但深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔海軍.以學(xué)定教理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探討[J].中外交流，2019，26（25）：275.

[2]馮麗芳.淺談以學(xué)定教理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探討[J].中外交流，2019，26（26）：298-299.