王菲菲

摘 要：思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化的全新教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的推廣及應(yīng)用，并起到了重要的教學(xué)輔助作用。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語核心素養(yǎng)培育方面的應(yīng)用展開討論，分析了不同英語教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;核心素養(yǎng);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種基于人體大腦的思維邏輯，利用可視化的模型構(gòu)建幫助人們對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理的方式。這種思考方式能夠有效提升人類的記憶能力，激發(fā)人類的聯(lián)想能力。通過思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，構(gòu)建完整全面的英語知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，初中英語教師通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的語法與單詞教學(xué)，通常會(huì)忽視在英語閱讀方面的教學(xué)，僅僅是幫助學(xué)生翻譯文章或是簡單理解文章意思，并不會(huì)深入地挖掘英語閱讀文章中的教學(xué)價(jià)值。這就造成初中學(xué)生即使具有豐富的單詞量，卻也只能單獨(dú)理解某一句子的語法或含義，而無法對(duì)英語文章進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。但閱讀理解能力是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中英語教材所涉及的單詞量較豐富，因此對(duì)學(xué)生的英語理解能力具有較高的要求。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地改善這一點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生將英語文章的框架與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，梳理文章的基本思路，通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胍约皟?nèi)容表達(dá)有更加清晰的認(rèn)知，也為學(xué)生以后更高層次的英語知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1“Whose bag is this”時(shí)，教師可以針對(duì)“Listen and read”部分的文章，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)文章的中心及脈絡(luò)進(jìn)行梳理，同時(shí)將其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的理解和認(rèn)知[1]。

二、思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)方面的應(yīng)用

初中是學(xué)生積累大量英語詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，初中英語教師在教學(xué)過程中通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行完整學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入新詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)。但大多數(shù)的學(xué)生在記憶單詞方面存在困難，而學(xué)生英語詞匯量的積累卻是學(xué)生英語能力提高的重點(diǎn)部分。單純地依靠死記硬背只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生短時(shí)記憶，無法完全掌握英語單詞的使用，同時(shí)存在耗時(shí)長、效果差以及容易遺忘的問題。因此，初中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)所學(xué)單詞展開發(fā)散性聯(lián)想，尋找到熟悉的關(guān)聯(lián)詞或有效的記憶方式，構(gòu)建出完整的單詞記憶體系，實(shí)現(xiàn)單詞的長期有效記憶。以單詞教學(xué)中常用的詞綴記憶法為例，教師可以將同樣詞綴的單詞進(jìn)行匯總整理，將其歸納在思維導(dǎo)圖中，當(dāng)學(xué)生掌握詞綴的基礎(chǔ)含義后，還要對(duì)單詞去掉詞綴后的意義進(jìn)行了解。這樣不僅能夠促使學(xué)生對(duì)英語單詞形成分類記憶，還能讓學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖中的某一單詞而想起整個(gè)圖表中的單詞含義，增加學(xué)生的詞匯量積累[2]。

三、思維導(dǎo)圖在語法寫作方面的應(yīng)用

語法教學(xué)以及寫作教學(xué)通常是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)槔碚撝R(shí)的枯燥以及綜合運(yùn)用的困難，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法激發(fā)學(xué)習(xí)英語語法及寫作能力的興趣。同時(shí)，單詞量有限，英語知識(shí)匱乏以及英語語言組織能力、構(gòu)思能力和整合能力的缺失，導(dǎo)致初中學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中受到極大的阻力。大多數(shù)學(xué)生在拿到寫作題目時(shí)沒有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行全面完整的框架建立，而是直接開始寫作，造成語言邏輯混亂、寫作內(nèi)容無法鏈接的問題?；谶@樣的情況，教師可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖將語法句型進(jìn)行分類歸納，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，初中英語教師可以將英語寫作題目進(jìn)行科學(xué)分解，針對(duì)不同類型的題目給出合適的構(gòu)思與整合方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。例如，在講解動(dòng)詞的使用方式時(shí)，教師可以將不同使用方式的動(dòng)詞進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠深入理解不同性質(zhì)的動(dòng)詞在語句語法中的使用方式，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高初中英語教學(xué)成效。教師通過在閱讀教學(xué)、單詞教學(xué)以及語法寫作教學(xué)等方面的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，可以促使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)具有深刻的理解，提高學(xué)生的綜合英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略：以仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：13-15.

[2]常金英.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的功能實(shí)踐與探究淺析：以邏輯分析和復(fù)述記憶為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（17）：152，126.