呂云 陳愛(ài)霞

摘 要：以學(xué)科為紐帶，以課堂教研、教改為主線，全面推進(jìn)新課改，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。改變以往灌輸式教學(xué)方式，依照學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)知識(shí)層次，采用有的放矢、因材施教的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施分層式與互幫式結(jié)合的教學(xué)模式，使不同層次學(xué)生都有所提高，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層式;互幫式

農(nóng)村中學(xué)留守住宿學(xué)生日益增多，學(xué)生之間的知識(shí)差異和個(gè)人素養(yǎng)差異都非常顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，是目前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。基于此，在教學(xué)中探索分層式與互幫式輔導(dǎo)相結(jié)合的新教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、建立分層教學(xué)組

通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力以及接受新知識(shí)的能力，把學(xué)生分為四類(lèi)，分別為A（特優(yōu)組）以尖子生為主、B（培優(yōu)組）以良好學(xué)生為主、C（提升組）以中間學(xué)生為主、D（基礎(chǔ)組）以學(xué)困生為主，在教學(xué)過(guò)程中采用分層式教學(xué)的方法，使處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

二、教學(xué)模式分層

根據(jù)教育教學(xué)有效環(huán)節(jié)，分層式教學(xué)分為分層備課、分層授課、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）分層備課

（1）備學(xué)生：課前教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流、提問(wèn)、調(diào)查等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力、接受能力。（2）備知識(shí)：以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以重難點(diǎn)突破為依托，聚焦中考熱點(diǎn)。在C組、D組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行拓展和延伸，為A組、B組學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和能力提升做好鋪墊。（3）備教法：這是分層備課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)，使抽象的問(wèn)題直觀化，達(dá)到重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)堂消化的教學(xué)目的。

（二）分層授課

分層授課是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的成敗很大程度上取決于課堂效果。分層授課分為五個(gè)小環(huán)節(jié)：分層預(yù)習(xí)、分層提問(wèn)、自主探究、分層講授、分層練習(xí)。（1）分層預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要方式。課前給不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑惑和問(wèn)題走進(jìn)課堂。（2）分層提問(wèn)。設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。（3）自主探究。是學(xué)生由無(wú)知到感知、由無(wú)疑到疑惑的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。（4）分層式講授。授課時(shí)按本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異，將所授知識(shí)進(jìn)行分層講授。（5）分層練習(xí)。

（三）分層布置作業(yè)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受新事物能力各不相同，采用統(tǒng)一作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)會(huì)讓一些學(xué)生吃不消，出現(xiàn)為了按時(shí)交作業(yè)，產(chǎn)生抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)困生人數(shù)逐漸增加。分層布置作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固和延伸起著關(guān)鍵性的作用，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。

（四）分層評(píng)價(jià)

合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的肯定，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的自信;對(duì)中間學(xué)生在保留其優(yōu)點(diǎn)、挖掘其潛力的同時(shí)，指出不足之處和存在的問(wèn)題，以激勵(lì)的方式找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;對(duì)學(xué)優(yōu)生采用零失誤的對(duì)比評(píng)價(jià)，讓其實(shí)現(xiàn)自我完善，達(dá)到超越自我的目標(biāo)。

三、結(jié)對(duì)互幫輔導(dǎo)教學(xué)模式

在隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互幫結(jié)對(duì)輔導(dǎo)小組，按學(xué)習(xí)能力分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組成員結(jié)對(duì)子，建立師培優(yōu)、優(yōu)帶良、良幫差的互幫互助的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與互幫互助意識(shí)，形成了有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。（1）從班里選擇8～10名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)小群體，由老師輔導(dǎo)，通過(guò)師培優(yōu)教學(xué)模式讓尖子生更優(yōu)秀。每名優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)或帶動(dòng)1～2名良好學(xué)生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變。每名良好學(xué)生輔導(dǎo)2名學(xué)困生學(xué)習(xí)。通過(guò)良好學(xué)生幫助學(xué)困生走出困境，縮小學(xué)生之間的差距，降低學(xué)困生的輟學(xué)率，實(shí)現(xiàn)全部合格。（2）建立結(jié)對(duì)互幫小組。每個(gè)小組有2個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，2～4個(gè)良好學(xué)生，4～6名學(xué)困生。組內(nèi)對(duì)子之間是統(tǒng)一、互幫互助的合作者，又是監(jiān)督者。這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)于進(jìn)步不大的學(xué)生及時(shí)調(diào)整互幫對(duì)向。嚴(yán)格考察輔導(dǎo)的實(shí)效性，讓互幫式輔導(dǎo)落到實(shí)處。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)課題“‘科學(xué)探究、分層式、互幫式2+1循環(huán)教學(xué)模式的探索與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2497）成果。