何乃春

摘 要：核心素養(yǎng)視角下需要教師對學生的情感體驗、文化素養(yǎng)、閱讀思維、語言運用等方面進行合理指導和正確干預，才能貼合教學目標，實現(xiàn)學生高效閱讀和綜合能力提升。所以教師應對現(xiàn)階段閱讀教學工作進行完善，增強核心素養(yǎng)落實力度，優(yōu)化學生閱讀學習全過程。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

落實核心素養(yǎng)，需要教師在幫助學生掌握文章知識及閱讀方法的基礎(chǔ)上通過引導、互動、實踐等方式推動學生思維發(fā)展，讓學生體會和感悟更多的文化內(nèi)涵與情感、道理，將閱讀學習獲得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?。但目前核心素養(yǎng)在實際閱讀教學中的體現(xiàn)并不明顯，需要教師改變教學思維，從不同角度對閱讀部分知識內(nèi)容進行分析，考慮學生的多方面情況，采取最佳的教學策略。

一、了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學生情況制定教學方案

核心素養(yǎng)：①語言組織與運用。學生在閱讀文章過程中對詞匯、語句等方面進行了解和積累，并將其合理運用于自己的作文或與他人交流中。②思維拓展。學生能夠?qū)﹂喿x過程中出現(xiàn)的學習問題或想法進行思考和想象，并通過推理和合作討論得出合理的答案，使自身的閱讀思維得到激發(fā)、拓展與提升。③審美情趣。文章所含有的語言特點、體裁、寫作手法、結(jié)構(gòu)組成、情感道理等方面存在一定差異，學生應在閱讀學習中學會深入挖掘文章，體會文章表達的意境、藝術(shù)性和情感。④文化修養(yǎng)。了解不同國家的文化作品，并尊重國家之間不同的文化思想。同時對我國文學作品所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚[1]。

教師還需對班級學生的情況進行調(diào)查、評估，一方面通過學生月考成績、日常作業(yè)完成情況等大致得出班級學生的閱讀水平，另一方面通過課堂交流、閱讀活動、作文內(nèi)容等方面了解學生閱讀知識積累情況、喜愛的讀物以及閱讀學習想法等。將核心素養(yǎng)與學生的情況共同考慮進語文閱讀教材整合分析工作中，比如課文涉愛國等民族精神時，教師應在教學時重點落實文化修養(yǎng)，強化學生的愛國意識。并根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律及閱讀能力選取合適的閱讀方式，盡可能凸顯閱讀教學的多樣性、適用性、趣味性特點。

二、創(chuàng)設閱讀情境，推動學生自主學習

教師可根據(jù)課文主旨、課文內(nèi)容借助多媒體為學生創(chuàng)設趣味、生動的閱讀情境，讓學生主動對課文產(chǎn)生閱讀興趣。比如，在教學《找春天》一文時，為了幫助學生更好地了解春天、熱愛春天，并掌握文中運用的修辭手法，教師可先播放一段春景視頻，視頻中添加歌曲《春天在哪里》，達到閱讀課文前的預熱效果。播放后教師提出問題“你能通過課文閱讀找一找文中描寫的春天在哪里嗎”引出課文。這種方式有利于調(diào)動學生的好勝心與積極性，讓學生帶著問題通過閱讀課文尋找答案。學生通過閱讀得知小草、野花、解凍的小溪、嫩芽、喜鵲的叫聲等都代表了春天的到來。其后教師再提出問題：文中有幾句話格式相似？你知道是哪幾句嗎？順利引出排比句、擬人手法的相關(guān)知識，幫助學生了解該寫作手法的優(yōu)勢與特點。教學結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生仿照課文的寫作手法選取自己喜歡的季節(jié)進行排比句創(chuàng)作。這樣不僅能夠發(fā)散學生思維，提高學生想象力，還能在語言運用過程中鍛煉學生的組織與表達能力[2]。另外，教師在學生積極表達過程中應予以表揚，肯定學生的獨特想法和思維，這對增強學生自信心和學習動力有重要幫助。

三、組織學生參與實踐活動，提升學生文化感受力

教師在課堂閱讀教學的基礎(chǔ)上也可根據(jù)課文內(nèi)容及教學進度組織不同類型的實踐活動，促進學生更好地感受文化，提高自身的文化修養(yǎng)。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內(nèi)容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰(zhàn)環(huán)境，組織學生進行角色扮演活動。在表演過程中，學生能夠更好地進入角色，感受當時環(huán)境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學生進行古詩朗誦大會，配上相應的背景音樂，在鞏固學生古詩知識的同時，提高學生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經(jīng)典故事，可舉辦故事交流會，讓學生在分享自身閱讀經(jīng)驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統(tǒng)美德[3]。針對一些外國優(yōu)秀的文學作品，教師也可采取同樣的方式，促使學生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對推動學生學習、優(yōu)化語文閱讀教學過程、改善學習氛圍等方面均有重要效果。所以在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生、課文內(nèi)容等設計教學方案，通過創(chuàng)設閱讀情境、組織閱讀活動等方式有效落實核心素養(yǎng)，促進學生的閱讀更加高效、全面。

參考文獻：

[1]張茂榮.基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文高年級閱讀教學分析[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：250.

[2]劉紅英.基于核心素養(yǎng)視角的小學語文閱讀探討[J].速讀（上旬），2020（2）：158.

[3]劉瓊.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探究[J].中外交流，2019，26（45）：334.