于雁

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道和主要路徑。在開展常態(tài)課閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從四個(gè)維度開展教學(xué)探索，即學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化意識，借此讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;常態(tài)課;閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)對小學(xué)語文常態(tài)課閱讀的要求

在常態(tài)課閱讀教學(xué)中，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，這樣方可在教學(xué)實(shí)踐中將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，提升學(xué)生綜合能力。簡單來說，核心素養(yǎng)在語文常態(tài)課閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)可分為四點(diǎn)。（1）語言能力。教師開展閱讀授課時(shí)，要重視提升學(xué)生的語言積累，使其能夠儲(chǔ)備較多的優(yōu)質(zhì)詞句，并將其合理應(yīng)用到閱讀、寫作之中。（2）思維能力。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、想象思維等，以此更好地理解閱讀內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自身綜合素養(yǎng)，指引今后的學(xué)習(xí)和生活。（3）審美能力。在閱讀中，學(xué)生能從不同類型的文學(xué)作品中得到美的享受，獲得較為深厚的情感體驗(yàn)，從而在無形中提升感知美、理解美的能力，對建設(shè)自身的精神家園意義重大。（4）文化意識。通過閱讀，學(xué)生能通過多種類型文學(xué)作品對我國的文化內(nèi)涵形成更為深入的理解，從而逐漸形成文化自信，在面對復(fù)雜思想環(huán)境時(shí)，能夠更為從容。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生語言能力

在常態(tài)課閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境幫助學(xué)生提升語言能力，使其能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容在課堂中展開各種形式的練習(xí)。教師應(yīng)將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)、書面表達(dá)兩個(gè)方面，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，利用寫作幫助學(xué)生整理語言思路。

例如，在開展《慈母情深》閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對母親的偉大理解不深，僅僅停留在文字表面，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：你就是作者梁曉聲，當(dāng)你接過母親塞在你手里的皺巴巴的毛票時(shí)，你內(nèi)心一定感慨萬千，你會(huì)在心里一遍又一遍地對母親說些什么？請你寫下來吧。教師聲情并茂的引導(dǎo)語言，把學(xué)生一下子帶進(jìn)文本，置身于那個(gè)窮苦的年代，變成了一個(gè)充滿愧疚的兒子。于是，各種感人肺腑的話語躍然紙上，學(xué)生的寫作能力得到極大的鍛煉和提升。與此同時(shí)，學(xué)生通過寫作更梳理了文中母親諸多的辛苦和無私的付出，促進(jìn)了對課文的情感體悟?？梢姡粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了事半功倍的效果，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）從文本想開去，發(fā)展學(xué)生思維能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)通過日常的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文本是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的載體，所謂的“想開去”就是借助一個(gè)關(guān)鍵詞句或特定情境展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在講解《草原》時(shí)，老舍筆下的草原“一碧千里”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：由“一碧千里”這個(gè)詞想開去，你想到了什么？有的學(xué)生關(guān)注了“千里”，想到了草原的一望無際和遼闊;有的學(xué)生關(guān)注了“碧”字，描繪了草原滿眼的翠色。學(xué)生的想象既有依據(jù)，又各有不同的側(cè)重，教師都適時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去描繪草原，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又為提升寫作水平打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

（三）結(jié)合媒體視頻，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

對于語文學(xué)科來說，發(fā)展學(xué)生審美能力極為重要。學(xué)生若能具備較高的審美水平，能在閱讀文章時(shí)更好地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，很多散文、記敘文、小說等蘊(yùn)含著詩情畫意，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到畫面、意境的美感，這對學(xué)生審美情趣的提升意義重大。

例如，在講授《觀潮》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻。通過視頻，學(xué)生能夠看到“兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬”等景象，還能聽到“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”的聲音。在視頻結(jié)束后，學(xué)生可再次閱讀課文，并回想視頻中的大潮景象，以此獲得更高水平的審美體驗(yàn)。

（四）了解多元文化，增強(qiáng)文化核心素養(yǎng)

若想提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，離不開教師在閱讀教學(xué)中對多元文化的發(fā)掘。通過開展閱讀教學(xué)，教師可幫助學(xué)生逐步了解不同文化所具有的文化精髓，通過系列文章的平行化比較閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師可利用課堂活動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀、比較閱讀、群文閱讀等，品味同類文章的異同，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，五年級下冊第二單元課文都選自四大名著，教師可以搜集除《草船借箭》外的其他諸葛亮的智慧故事，讓學(xué)生鞏固品味諸葛亮的神機(jī)妙算;也可以選取三國時(shí)其他人物的故事，讓學(xué)生品悟不同三國人物形象的性格和風(fēng)采，從而激發(fā)對中國古典名著的閱讀興趣。六年級下冊第二單元是《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等外國文學(xué)作品，教師可通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)外國名著與中國文學(xué)作品的文化差異，領(lǐng)略多元文化在文學(xué)作品中的浸潤和發(fā)展，從而促使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。