張桂紅

[摘 要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在導(dǎo)入乏味冗長(zhǎng)、缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)、指導(dǎo)過(guò)于詳盡、缺乏有效點(diǎn)撥等問(wèn)題，教師要直面實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)情境，突出探究主題，由扶到放，借實(shí)驗(yàn)之手，開(kāi)啟有效教學(xué)之門(mén)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn);有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0059-02

小學(xué)科學(xué)課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。開(kāi)放的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力，不僅是科學(xué)教師良好教學(xué)水平的體現(xiàn)，而且是科學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教師要敢于直面實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，提出解決策略，借實(shí)驗(yàn)之手，啟有效教學(xué)之門(mén)。

一、導(dǎo)入乏味冗長(zhǎng)，忽視趣味性

導(dǎo)入是新課的開(kāi)端，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)起到引起學(xué)生注意的作用。然而，在科學(xué)教學(xué)中，教師的導(dǎo)入乏味冗長(zhǎng)，忽視導(dǎo)入的趣味性。

例如，教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出一塊大石頭、一根木棒、一塊可以作為支點(diǎn)的小石頭，然后提問(wèn)：“石頭擋住了我的去路，怎樣把石頭搬走？”

生1：用木棍撬走。

師：怎么撬走？

生1：把木棍墊在小石頭上撬。

師：把木棍放在小石頭的哪里撬？

生1：放在離重物近的地方。

生2：放在離重物遠(yuǎn)的地方。

……

這樣的導(dǎo)入缺乏趣味性和探索性，學(xué)生的猜想不是有依據(jù)的猜，而是亂猜。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其定義為“能用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的想象做出假設(shè)性解釋”，假設(shè)之后一定有驗(yàn)證的活動(dòng)，通過(guò)驗(yàn)證才能成為科學(xué)理論。

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)情境，有效激趣

導(dǎo)入是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個(gè)特定的環(huán)境中的教學(xué)行為，成功的導(dǎo)入短小精悍、目的明確，能夠承上啟下。導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，且設(shè)置的科學(xué)情景指向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確要學(xué)什么、解決什么。

例如，教學(xué)《杠桿的科學(xué)》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：（課前準(zhǔn)備一個(gè)裝滿書(shū)籍的箱子、一根撬棍、一塊磚頭）這個(gè)重物擋住了我的去路，誰(shuí)有辦法把這重物挪到一邊？

生1：用撬棍把重物撬到一邊。

師：那你試試看。（學(xué)生上臺(tái)，用撬棍撬重物，由于沒(méi)有用磚頭墊在撬棍下面，未成功）

這時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)始出謀劃策，其中一位學(xué)生把磚頭墊在撬棍下面，手握撬棍近中間位置撬重物，手用力的位置引起其他學(xué)生的討論。

生2：我覺(jué)得他手用力的地方不對(duì)，這樣不方便。

師：你認(rèn)為手應(yīng)該在哪里？你示范一下。

生2：手握棍子的一頭，用力更方便。

生1：我試試剛才用力的地方能不能撬起來(lái)。

師：你感覺(jué)如何？

生1：確實(shí)很費(fèi)勁！

師：你們都是生活中的有心人，知道利用撬棍和磚頭撬起重物，像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械就是杠桿。（順勢(shì)引入課題）

……

對(duì)比兩次導(dǎo)入教學(xué)，第二次導(dǎo)入更能促使學(xué)生的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親歷以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，更要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使科學(xué)探究有效進(jìn)行，這樣由趣促探，讓興趣之光點(diǎn)亮學(xué)生的探究之路。

二、任務(wù)呈現(xiàn)太多，缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)

在科學(xué)課堂中，有些教師總是喜歡追求面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，因此設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)。但是，由于探究的問(wèn)題過(guò)于寬泛，需要完成的任務(wù)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)中如蜻蜓掠水般淺嘗輒止，導(dǎo)致探究處于表層。

例如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上《點(diǎn)亮小燈泡》一課，在認(rèn)識(shí)燈泡的基本結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，她出示燈泡的圖片，讓學(xué)生觀察燈泡的基本構(gòu)造。在學(xué)生說(shuō)出燈泡各部位的名稱(chēng)、畫(huà)出燈泡后，認(rèn)識(shí)導(dǎo)線。教師問(wèn)學(xué)生：“沒(méi)有導(dǎo)線行不行？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)線連接電池……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如蠶作繭自縛。

明明可以讓學(xué)生自主觀察燈泡的結(jié)構(gòu)，幾分鐘時(shí)間就能完成的教學(xué)任務(wù)，可這位教師卻用了十分鐘之久，看似事無(wú)巨細(xì)，實(shí)質(zhì)缺乏教學(xué)重難、點(diǎn)，導(dǎo)致后續(xù)為了追趕時(shí)間，對(duì)其他探究一帶而過(guò)。

對(duì)策：集中探究主題，突重點(diǎn)深探究

有效的簡(jiǎn)約是一種智慧，也是一種策略。執(zhí)教者要大膽地刪減課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每條脈絡(luò)簡(jiǎn)約明晰。一節(jié)課沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，師生都會(huì)覺(jué)得茫然混沌。簡(jiǎn)約是一種高效的整合，教師要整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，確定活動(dòng)的探究主題，把握住探究的深度，控制探究的寬度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

三、指導(dǎo)過(guò)于詳盡，束縛自主探究

在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，有些教師不斷地講操作步驟和注意事項(xiàng)，生怕學(xué)生做實(shí)驗(yàn)用的時(shí)間太久，害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外。甚至有些教師喜好發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。其實(shí)，教師不宜引導(dǎo)得過(guò)于具體，指導(dǎo)不僅要有藝術(shù)性，更要有“四兩撥千斤”的技巧。

例如，教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時(shí)，筆者唯恐學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如小刀要怎么放、滴管要距離材料多遠(yuǎn)時(shí)再滴……筆者完全成了學(xué)生的保姆，學(xué)生在筆者的指揮下，看似有條不紊地操作，其實(shí)已把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)剝奪了。

對(duì)策：由扶到放，該放手時(shí)就放手

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開(kāi)，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行?！睂W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不完備，認(rèn)知分辨能力有限，這決定了他們還不能完全成為獨(dú)立的探究者。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究離不開(kāi)教師的幫助，需要教師的引導(dǎo)和支持。要真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教師必須該放手時(shí)就放手，由學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的探究能力，使他們學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

后來(lái)再教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)示范前要求學(xué)生觀察筆者的動(dòng)作，不在語(yǔ)言上提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么，完全讓學(xué)生自己觀察。學(xué)生交流時(shí)有爭(zhēng)議的，筆者會(huì)把有爭(zhēng)議的那一組材料全都拿過(guò)來(lái)，提示學(xué)生注意看老師如何做。一切盡在不言中，學(xué)生瞪大眼睛等待結(jié)果。答案明確后，筆者問(wèn)：“你們知道自己失誤的原因了嗎？”學(xué)生恍然大悟。

科學(xué)的發(fā)展是有連續(xù)性的，后人的研究是在前人探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。前人的研究成果為后人解決問(wèn)題提供了豐富的科學(xué)思維材料，讓學(xué)生沿前人的軌跡再探索，目的就是在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。觀察是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開(kāi)端，一切探究都離不開(kāi)觀察體驗(yàn)，它貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的始終，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力有著至關(guān)重要的作用。許多科學(xué)課存在探究低效的問(wèn)題，學(xué)生不善觀察就是其中重要的原因，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察和用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)。

四、任憑失敗重演，缺乏有效點(diǎn)撥

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)未雨綢繆，提前設(shè)想各種在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的問(wèn)題，可百密一疏，教師終究不能全部預(yù)知。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到諸多困難，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，使課堂陷入困境。在實(shí)驗(yàn)失敗后，教師為了體現(xiàn)“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，放手讓學(xué)生找失敗的原因，這固然有可取之處，然而在學(xué)生始終找不到原因時(shí)，教師是否可以適時(shí)“出手相救”？

例如，教學(xué)《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生制作小電動(dòng)機(jī)的支架。學(xué)生在課余時(shí)間就做好了，在上課時(shí)部分學(xué)生的小電動(dòng)機(jī)卻怎么也轉(zhuǎn)不起來(lái)。于是，筆者放手讓學(xué)生自己找原因，結(jié)果半節(jié)課下來(lái)還是找不到原因。

對(duì)策：授業(yè)解惑，該出手時(shí)就出手

生：老師，我的小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)不起來(lái)。

師：你覺(jué)得應(yīng)該是什么原因呢？

生：可能是我的小電動(dòng)機(jī)有問(wèn)題。

師：我拿你的小電動(dòng)機(jī)到實(shí)驗(yàn)成功的小組試試吧。（小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了）

師：看來(lái)，不是你的小電動(dòng)機(jī)有問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)出在哪呢？你再想想。

生：是支架做得不合格吧？

師：我們?cè)僭囋嚒?/p>

（筆者拿著他的支架和小電動(dòng)機(jī)，讓別的同學(xué)試試，結(jié)果又轉(zhuǎn)動(dòng)了）

生：怪了，同樣的材料，為什么我不成功？

師：（停頓一下）仔細(xì)觀察我是怎么放的。（把小電動(dòng)機(jī)帶有換向器的一頭放入V形支架）看出來(lái)了嗎？

生：看出來(lái)了，我沒(méi)有讓小電動(dòng)機(jī)的換向器接觸到V形支架，雖然通上了電流，但換向器的作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。

……

沒(méi)有有效的實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有科學(xué)的藝術(shù)。開(kāi)放的科學(xué)課堂，學(xué)生的思維可以天馬行空。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，教師的指導(dǎo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，應(yīng)藏而不露地點(diǎn)撥，該出手時(shí)就出手，讓學(xué)生親自尋找失敗的原因，這比直接告知更能讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

（特約編輯 木 清）