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        PBL學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用初探

        2021-10-11 02:29:11宋海濤
        關(guān)鍵詞:語法教學(xué)小學(xué)英語應(yīng)用

        宋海濤

        [摘 要]PBL學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,有利于學(xué)生牢固掌握知識,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語語法知識比較抽象,一直都是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。對于英語語法知識的教學(xué),教師可以通過PBL學(xué)習(xí),設(shè)計適合學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法和過程,使學(xué)生順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),夯實(shí)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語法教學(xué);PBL學(xué)習(xí);應(yīng)用

        [中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)21-0051-02

        眾所周知,語法是英語語言知識的基礎(chǔ),對于學(xué)生英語語言表達(dá)能力的形成具有重要影響作用。但是,由于英語語法知識抽象難懂,對于抽象思維較弱的小學(xué)生來說,一直都是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn),很多教師對于小學(xué)階段的英語語法教學(xué)也感到束手無策。PBL學(xué)習(xí)作為科學(xué)有效一種的學(xué)習(xí)形式,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此,教師可將PBL學(xué)習(xí)引入英語語法教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會,深化學(xué)生對語法知識的理解,夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

        一、結(jié)合語法難點(diǎn),設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

        設(shè)計科學(xué)有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一步,可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會,對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終效果具有重大影響。語法作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點(diǎn)。在小學(xué)英語語法教學(xué)中,教師引入PBL學(xué)習(xí)時,需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時存在的問題,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語法時的難點(diǎn),以學(xué)生樂于接受、可以理解的學(xué)習(xí)形式,明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),提出學(xué)習(xí)要求,創(chuàng)設(shè)有利的項(xiàng)目學(xué)習(xí)條件,為學(xué)生提供最有力的學(xué)習(xí)支持。

        例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes”》這一單元中的語法知識“一般過去時態(tài)”時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解時態(tài)的意義和實(shí)際應(yīng)用過程中存在困難。于是,教師引入PBL學(xué)習(xí),要求學(xué)生結(jié)合本單元中的例句,通過理解句子的意思,概括出“一般過去時態(tài)”的意義和用法。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,在小組長的組織與帶領(lǐng)下,尋找課文中的例句:“Long long ago, there was a king.”“He liked new clothes.”“One day,two men visited the king.”“The king was happy.”接下來,學(xué)生理解例句的意思,發(fā)現(xiàn)這些例句都是表達(dá)“過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)”,理解了“一般過去時態(tài)”的表意功能。在這個基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),使學(xué)生牢固掌握時態(tài)用法,完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時碰到的疑難,是教師設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的根本依據(jù)。很多學(xué)生在理解抽象的語法知識時覺得晦澀難懂,無法準(zhǔn)確地把握語法的內(nèi)涵和外延,也容易與其他相關(guān)的語法知識混淆。教師通過對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的全面了解,提出難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動探究語法知識。

        二、立足學(xué)生實(shí)際,指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法

        在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,采用的學(xué)習(xí)方法、借助的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源,對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動能否順利進(jìn)行有直接影響,最終會影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)生當(dāng)前的能力結(jié)構(gòu)水平、習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法,都是選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法需要考慮的因素。在英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時,教師需要判斷學(xué)生的能力現(xiàn)狀和思維水平,立足具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生選擇切實(shí)可行、操作簡便的學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)生應(yīng)用方法開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

        例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2《What a day!》單元的語法知識“運(yùn)用一般過去時態(tài)描述過去的天氣情況”時,考慮到句型“It was adj(描述天氣的形容詞)”對于六年級學(xué)生記憶理解比較容易,且此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于有關(guān)天氣情況的形容詞,于是教師指導(dǎo)學(xué)生先采用歸納的方法,梳理已經(jīng)掌握的單詞“sunny”“cloudy”“windy”“rainy”,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察法發(fā)現(xiàn)這類單詞的特點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn):“這類單詞都是由‘名詞+y變形而成的?!备鶕?jù)這個認(rèn)知,教師引導(dǎo)學(xué)生采用類推的方法,拓展其他相關(guān)的詞匯,使學(xué)生學(xué)會“snowy”“frosty”“stormy”等同類型的單詞。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅鞏固了語法知識,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)能力。

        在項(xiàng)目式語法學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其能力水平是選用學(xué)習(xí)方法的重要前提。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在明顯差異,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),結(jié)合日常生活中對學(xué)生的了解,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法,輔助學(xué)生有效開展語法知識的項(xiàng)目學(xué)習(xí),確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        三、圍繞課堂目標(biāo),設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、連貫的過程,由不同的環(huán)節(jié)組成。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的,也是設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)。在小學(xué)英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時,教師需要精準(zhǔn)了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的要求,根據(jù)制定的課堂教學(xué)目標(biāo),按照實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件,設(shè)計語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和過程,明確開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟,為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語語法、實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化提供必要且科學(xué)的指導(dǎo),助力學(xué)生打好知識基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。

        例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》這一單元的語法知識“can”的用法時,教師根據(jù)六年級學(xué)生的理解水平,遵循發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則,組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí):“Read the story time to find the sentences with the word can.”教師設(shè)計語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),即發(fā)現(xiàn)語法知識。通過閱讀,學(xué)生快速找到“We can take the bus and the metro to school.”“We can walk to school too.”“We can move some factories away from our city.”等句子。接著,教師讓學(xué)生觀察句子的特點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn):“can后面的動詞都是原形動詞?!弊詈?,教師設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)。有學(xué)生這樣仿寫例句:“We can speak English in English class.”“We can ride bikes to school.”在環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生牢固掌握語法并學(xué)會正確運(yùn)用。

        課堂目標(biāo)對于整個課堂教學(xué)活動而言具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用,項(xiàng)目學(xué)習(xí)也需要圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。教師通過深入解析英語課程標(biāo)準(zhǔn),明確不同階段語法學(xué)習(xí)的方法,形成課堂教學(xué)語法知識的目標(biāo),使項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、緊湊有序,有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        四、關(guān)注綜合素質(zhì),展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的精彩展示,既是學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)知識內(nèi)化的重要步驟,又是教師了解學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的直接途徑,更是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評價的有利契機(jī)。在小學(xué)英語語法教學(xué)中引入PBL學(xué)習(xí)時,在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,使學(xué)生可以完成自我展示,鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。同時,教師要輔助學(xué)生完成語法知識向語言能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,對學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷性評價,優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

        例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》這一單元中語法知識“should”的用法時,教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生分析“should”例句的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)運(yùn)用“should”進(jìn)行造句練習(xí),熟練掌握用法的步驟,使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動接近尾聲時,教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果?!癆s a pupil, what should you do?”同時,教師提出問題:“According to you daily life answer this question to show your PBL learning effects.”學(xué)生紛紛說道:“I should work hard.”“I should finish the homework on time.”“I should do some housework to help my parents.”學(xué)生正確熟練地運(yùn)用“should”進(jìn)行表達(dá),得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)了語法知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

        突破機(jī)械式學(xué)習(xí)英語語法的局面,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),是開展小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本目的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的尾聲,教師需要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺,為學(xué)生創(chuàng)造有利的自我展示環(huán)境,輔助學(xué)生精彩呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生開展多主體、多樣化的課堂評價,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),奠定學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

        綜上所述,PBL學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神方面具有一定的優(yōu)勢。組織學(xué)生采用PBL形式學(xué)習(xí)英語語法,不僅可以提升語法教學(xué)的效果,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語知識基礎(chǔ),而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展,提升學(xué)生的思維水平。教師作為小學(xué)語法教學(xué)的設(shè)計者,需要清晰了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn),熟練運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)形式,立足學(xué)生的認(rèn)知水平,根據(jù)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中存在的問題,有的放矢地設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)對語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的調(diào)控,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,最大化地利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,優(yōu)化語法教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

        (特約編輯 木 清)

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