趙桃艷

[摘 要]小學(xué)語文教材中的古詩文，其語言淺顯，其意境優(yōu)美，其感情深邃，是重要的教學(xué)素材。教師從吟誦角度展開教學(xué)設(shè)計和組織，運用示范誦讀、媒體展示、活動助學(xué)、延伸讀寫等方法，引領(lǐng)學(xué)生完成吟誦學(xué)習(xí)內(nèi)化，能夠給學(xué)生帶來更多心靈歷練，使學(xué)生在感受美、體驗美、內(nèi)化美中完成認(rèn)知成長。

[關(guān)鍵詞]古詩文;吟誦;韻律美;情境美;情思美

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0064-02

教材中的古詩文大多語言精美、內(nèi)涵豐富、意境悠遠(yuǎn)，體現(xiàn)了韻律美、情境美、情思美。作為小學(xué)語文教師，需要有文化傳承意識，借助古詩文吟誦教學(xué)，為學(xué)生提供更多感知、體驗、實踐、內(nèi)化的機(jī)會，在吟誦方法學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生建立起古詩文認(rèn)知基礎(chǔ)。關(guān)注語言、追溯意境、發(fā)掘意蘊，教師從不同角度展開吟誦教學(xué)，可以給學(xué)生傳遞更清晰的信息，讓學(xué)生在多重吟誦學(xué)習(xí)中感受到古詩文的“三美”。

一、關(guān)注語言，在誦讀中感受韻律美

古詩文語言優(yōu)美，是絕好的誦讀材料，因為其文體的特殊性，非常適合吟誦。教師可借助媒體范讀推開教程，讓學(xué)生在真切體悟中感受古詩文的韻律美。

（一）示范展示

教師示范誦讀古詩文，可以給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗。古詩文語言精練，有韻律、有節(jié)奏，教師借助誦讀機(jī)會進(jìn)行直觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽過程中形成直觀感受和體驗，勢必能帶來傳導(dǎo)效應(yīng)。學(xué)生在不自覺中展開仿讀練習(xí)，就能在不知不覺中感知古詩文的語言特點，建立古詩文的語感基礎(chǔ)。

如教學(xué)四年級下冊《清平樂·村居》時，教師示范誦讀，要求學(xué)生根據(jù)教師的誦讀畫出節(jié)奏，并嘗試模仿誦讀。學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)后，教師對學(xué)生的情緒、節(jié)奏、韻腳等誦讀要素的把握情況做出評估，給出針對性糾偏指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開具體操作，很快就把握了誦讀要領(lǐng)。“茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相/媚好，白發(fā)/誰家/翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬?！睂W(xué)生針對節(jié)奏劃分情況展開誦讀，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。

關(guān)注語言特點，在誦讀中感受音韻之美，這是古詩文誦讀學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)。教師針對學(xué)生誦讀操作基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計，可以使學(xué)生快速進(jìn)入到誦讀感知環(huán)節(jié)，并在多重實踐體驗中形成誦讀能力。

（二）媒體助學(xué)

古詩文語言特點極為鮮明，如果教師能夠找到專家古詩文吟誦的音頻材料，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，就可以給學(xué)生的多種感官帶來沖擊，并帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)《四時田園雜興（其二十五）》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容對古詩進(jìn)行解讀，然后播放一些輕音樂，讓學(xué)生根據(jù)文本解讀展開個性誦讀。學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定了解，自然能夠準(zhǔn)確運用情緒展開誦讀，再加上背景音樂的渲染，很快他們就找到了誦讀的感覺。在具體展示過程中，教師又組織學(xué)生進(jìn)行對比評價，給學(xué)生提供了學(xué)法交流的機(jī)會。從教師的媒體設(shè)計情況能夠看出，學(xué)生被背景音樂和畫面所吸引，從而成功調(diào)度學(xué)習(xí)情緒入場，對古詩進(jìn)行了情感展示。

古詩誦讀沒有固定格式和學(xué)法技巧需要遵守，教師從情感角度展開設(shè)計和組織，給學(xué)生提供了更多內(nèi)化的機(jī)會，確保了誦讀學(xué)習(xí)的高效性。

二、追溯意境，在誦讀中體味情境美

古詩文不僅語言美，還有豐富的意境。學(xué)生在誦讀中進(jìn)入古詩文的意境之中，能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，成長學(xué)科認(rèn)知能力。

（一）啟動思維

古詩文意境豐富，能夠為學(xué)生提供更多畫面感，教師要深潛到古詩文內(nèi)核當(dāng)中，對其展開意境分析和探索，利用多種輔助手段，將古詩文內(nèi)容展示出來，給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。古詩文寫人、寫事、寫景、寫情都注重意境的設(shè)計，教師將意境探索作為教學(xué)的重要任務(wù)，勢必會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，可以使其獲得更豐富的感知體驗。

誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的重要手段，教師借助誦讀指導(dǎo)展開問題設(shè)計，要求學(xué)生結(jié)合誦讀體驗進(jìn)行對應(yīng)思考，能夠給學(xué)生帶來嶄新的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)《塞下曲》這首詩時，教師先對古詩內(nèi)容和背景做深入解讀，使學(xué)生對古詩內(nèi)容和情感有了一些認(rèn)知。然后，教師組織學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，鼓勵學(xué)生進(jìn)入其核心，對作者情感展開深入分析，感受戍邊將士堅守的決心和意志。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師又及時投放一些思考問題：塞外景色有什么特點？“單于夜遁逃”是什么意思？“大雪滿弓刀”描寫了什么景象，表現(xiàn)了將士們怎樣的精神？學(xué)生開始反復(fù)誦讀古詩，對其深刻含意展開深度解析，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。在問題探究環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開深入交流，逐漸形成共識，學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上對古詩進(jìn)行情感誦讀，古詩學(xué)習(xí)收到了不錯的效果。

（二）推出活動

古詩文閱讀活動設(shè)計時，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，推出一些趣味性鑒賞演繹活動，這勢必能夠給學(xué)生帶來鮮明的學(xué)習(xí)體驗。誦讀比賽、課題辯論、故事講述、改寫創(chuàng)編等，都屬于古詩文鑒賞學(xué)習(xí)活動，教師要從情境美的角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生深入古詩文的核心，展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，對接作者的情感思維，在廣泛互動交流中形成學(xué)習(xí)共識。

學(xué)生對古詩文的理解呈現(xiàn)個性化特點，教師針對學(xué)生理解基礎(chǔ)的差異進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，可以為古詩教學(xué)注入豐富動力。如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，學(xué)生畫出節(jié)奏，自發(fā)展開仿讀訓(xùn)練，對作者的情感展開深度探索。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師推出爭辯話題：作者說“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，是要表達(dá)什么意思呢？有人說是告訴親朋，自己的志向不變，一直堅守初心;也有人說，作者要告訴親友，他對親朋的感情沒有變，一直都是惦念。你贊同哪一種說法呢？學(xué)生拿到問題后，都能夠積極展開思考，課堂爭辯氣氛逐漸形成。教師認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的觀點進(jìn)行專業(yè)點評，對作者的情感走向做個性判斷。一個簡單的課堂辯論活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為鮮活而多元。

三、發(fā)掘蘊意，在誦讀中體悟情思美

“意在詩外”是針對詩詞來說的，古詩文大多有特殊的誕生背景，其深邃的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者需要十分關(guān)注的。教師借助吟誦機(jī)會展開引導(dǎo)，能夠使學(xué)生真切感受到古詩文的情思之美。

（一）延伸閱讀

延伸閱讀有多種選項，教師要對古詩文特點有正確的把握，推出一些對比性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生展開誦讀對比體驗活動，這可以給學(xué)生帶來更多感知和內(nèi)省。學(xué)生大多有一定的古詩文誦讀積累，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出匹配性設(shè)計，要求學(xué)生自然展開對比性閱讀，在多重思考交流中形成學(xué)習(xí)體驗，這對全面提升學(xué)生的古詩文語感有重要幫助。

古詩詞訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要有拓展意識，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，以實現(xiàn)能力的遷移。在教學(xué)《墨梅》這首詩時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對詩句內(nèi)容進(jìn)行梳理研究，并展開對應(yīng)的誦讀訓(xùn)練，再對作者情感走向和作品主旨進(jìn)行深度發(fā)掘，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生搜集與梅花有關(guān)的古詩詞。學(xué)生有一定積累，很快就找到了一些信息素材，如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”學(xué)生對這些課外內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會其深刻含意，結(jié)合課內(nèi)古詩進(jìn)行橫向?qū)Ρ人伎?，逐漸形成了拓展性認(rèn)知。課外搜集古詩詞相關(guān)信息，給學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生積極參與課外閱讀，并與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成對接，自然建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）讀寫訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練是最為常見的閱讀認(rèn)知內(nèi)化訓(xùn)練形式。教師針對古詩文學(xué)習(xí)特點，借助讀寫形式進(jìn)行對接設(shè)計，要求學(xué)生對古詩文進(jìn)行改編續(xù)寫，或者是寫寫讀后感、讀書筆記等，都能夠給學(xué)生帶來認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會。古詩文訓(xùn)練形式多種多樣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確判斷，給予匹配性設(shè)計，讓學(xué)生快速、順利地完成認(rèn)知內(nèi)化，這樣就能全面提升學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

古詩文訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意對接學(xué)生的生活基礎(chǔ)認(rèn)知，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如《鐵杵成針》的訓(xùn)練設(shè)計，教師推出了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，對文本哲理進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，寫一篇讀后感，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動起來，開始解讀文本內(nèi)容，對作者的意向做出深度解析，很快就找到了學(xué)習(xí)的方向。教師給予更多的方法指導(dǎo)，教給學(xué)生在寫讀后感時要“讀”“感”結(jié)合，幫助學(xué)生完成了閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生誦讀自己的作品，并組織學(xué)生進(jìn)行互動評價，對文本內(nèi)涵做深度發(fā)掘，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。學(xué)生在互動操作中對持之以恒的精神有了更多的理解。教師借助讀寫訓(xùn)練機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開內(nèi)化訓(xùn)練，讓學(xué)生自然完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建，實現(xiàn)了高效教學(xué)。

韻律美、意境美、情思美，這是學(xué)習(xí)古詩文需要關(guān)注的內(nèi)容。教師借助吟誦手段推開教學(xué)程序，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極嘗試、多元內(nèi)化，形成了教學(xué)亮點。小學(xué)生的古詩文積累還比較單薄，對古詩文吟誦的感知體驗更少，教師從這個點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)突破，讓學(xué)生在感受美、欣賞美、內(nèi)化美的過程中學(xué)習(xí)古詩文，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能提升學(xué)生感知體驗的水平，成長學(xué)生的審美觀、價值觀、世界觀。

（責(zé)編 劉宇帆）