王永芳

[摘 要]小學語文教學中探究差異教學的應(yīng)用價值和路徑是語文教師優(yōu)化教學策略、增強教學質(zhì)效的有效方式。新課改背景下，小學語文教師需遵循“因材施教”原則，從學生的基本學習情況入手開展教學，實施分層預(yù)習、分類指導、合作學習、分層評價，這樣才能優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)小學語文教學在當代教育中的“大躍進”。

[關(guān)鍵詞]小學語文;差異教學;教學價值;教學路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0056-02

所謂差異教學，核心就在“差異”二字，是指學生學習能力的差異。通過差異教學實現(xiàn)因材施教，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)快樂學習、自主學習，這樣既能提升學生的學習興趣，又能提升學生的學習質(zhì)效。目前來看，語文差異教學的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為“師本位”的教學理念對分層策略有著不利影響、學生學習能力的評估標準不科學、分類指導和合作學習推進方式不合理等。對此，小學語文教師有必要去探討差異教學的實施路徑。

一、根據(jù)學生自學能力差異，實行分層預(yù)習

學生自學能力的差異表現(xiàn)在兩個方面：（1）完成學習任務(wù)的方式和質(zhì)效水平。自學能力強的學生自然會以便捷、高效的方式完成任務(wù)，用時短且成效顯著;自學能力差的學生學習方式刻板單一，在完成較難的任務(wù)時用時較長且質(zhì)效不高。（2）自我探究意識和能力。自學能力越強的學生自我探究的意識和能力就越強，他們會本著“打破砂鍋問到底”的態(tài)度認真深入地進行探究;自學能力越差的學生自我探究的意識和能力就越差，常常在困難面前無所適從，容易放棄。

教師可根據(jù)學生的自學能力差異表現(xiàn)將學生劃分為三個層次，即A、B、C三層。A層學生的自學能力最強，表現(xiàn)為可以自主自覺、保質(zhì)保量、高效準時地完成學習任務(wù)，且具有較強的自我學習意識和能力，能夠獨立思考和分析問題，并對不懂的問題進行深入探究。B層學生的自學能力較強，表現(xiàn)為在學習任務(wù)的驅(qū)動下可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對于個別簡單問題的分析有著屬于自己的方法，對于較難問題也會進行探究，但并不深入。C層學生的自學能力較差，表現(xiàn)為對學習任務(wù)整體認知的缺失，即教師讓做什么就做什么，沒有自己的思考，可以完成部分學習任務(wù)，較有難度的部分也能夠完成，但常常錯漏百出。

據(jù)此分層方式，教師可設(shè)置不同難度的預(yù)習任務(wù)讓學生進行自主預(yù)習。以教學統(tǒng)編教材《盤古開天地》一課為例，教師可對應(yīng)A、B、C三層次學生設(shè)置三個預(yù)習任務(wù)，A層對應(yīng)的預(yù)習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》的故事”，B層對應(yīng)的預(yù)習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題”，C層對應(yīng)的預(yù)習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然三層預(yù)習任務(wù)各有不同，但卻有著鮮明的遞進性，這也為后面教學的分層推進、分類指導奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學環(huán)節(jié)中落實分層推進、分類指導

教學環(huán)節(jié)中教師也需要科學落實分層推進、分類指導的學習方法和思路，可按照由易到難、由簡到繁的方式逐層推進，然后分類指導，從而引導A、B、C三層學生完成課堂學習任務(wù)。

第一步，教師先針對C層學生的預(yù)習任務(wù)“全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”進行學習指導，引導學生“粗讀+精讀”，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出文中的關(guān)鍵句段：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”然后利用多媒體動畫將盤古的身體變化生動形象地展示出來，引導學生用自己的話復述原文內(nèi)容。這個過程中，全班學生都可以參與，A層和B層學生基本上可以高效高質(zhì)地完成任務(wù)，教師只需要針對C層學生進行必要的學習指導即可。

第二步，教師讓C層學生熟悉并背誦課文，然后針對B層學生的預(yù)習任務(wù)“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題”進行學習指導?！侗P古開天地》的課后習題共兩題，分別是“根據(jù)課文想象盤古的樣子”“簡述盤古開天地的過程”。第一個問題完全是開放性的問題，教師可以用多媒體展示多個古代大神的彩繪圖片供學生挑選和想象，說說哪個更接近盤古大神的形象，原因是什么，這個過程可以培養(yǎng)學生的想象力和分析能力。第二個問題需要在原文中找答案，且要求學生具有很強的概括總結(jié)能力，教師可以引導學生先把文章的每一段話縮寫成一句話，練習提取文章中的關(guān)鍵詞句，然后串聯(lián)關(guān)鍵詞句組成連貫的句子，這就是盤古開天地的過程。這個過程中，A、B兩層的學生可以參與，A層學生基本上沒有問題，教師可針對B層學生進行必要的學習指導。

第三步，教師先讓B層學生按照答題思路解答課后習題，然后和C層學生一起熟悉并背誦文章，同時幫助A層學生解決學習問題。針對A層學生的預(yù)習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》的故事”，課后習題的講解已經(jīng)完成，所以重點就應(yīng)放在拓展閱讀任務(wù)上，這也是一道“選做題目”。教師可根據(jù)《盤古開天地》的課后習題設(shè)計一些關(guān)于《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》的問題，盡可能地引導學生思考我國古代神話故事的特點，甚至可以讓學生捋一捋我國的神話人物，給盤古、夸父、精衛(wèi)、女媧排排位次。最后，教師提出核心問題：“我國古代神話故事寄托了人們怎樣的思想感情？”引導學生立足于文化發(fā)展，深入了解我國古代神話故事的歷史文化價值，以提升學生的審美能力。

三、學習小組內(nèi)生生互動，實現(xiàn)合作學習

合作學習的根本是以集體智慧促進學生個體學習能力的提升。教師將學生分成A、B、C三層，且在教學環(huán)節(jié)中落實了分層推進、分類指導策略，學生都完成了各自的學習任務(wù)，此時教師就可以組建學習小組了。通過小組內(nèi)的生生互動，實現(xiàn)合作學習，在互幫互助中營造和諧、熱烈、活躍的課堂氛圍，從而將語文教學推向了高潮。

分組方式和分層方式完全不一樣，分層是根據(jù)學生的自主預(yù)習能力進行分層定級，而分組是按照一定的規(guī)則將A、B、C三層學生分到一個組。鑒于在大多數(shù)情況下，A層學生人數(shù)最少而B層學生人數(shù)最多，C層學生人數(shù)介于兩者之間且接近A層學生人數(shù)，可以按照“1∶2∶1”的方式進行分組。這樣的分組方式既可以帶動C層學生向A、B層學生學習，還可以提升A層學生的綜合學習素養(yǎng)。比如，在合作學習階段，教師按照“1∶2∶1”的方式把全班學生分成五組，然后設(shè)置共同的學習任務(wù)：C層學生熟練閱讀并背誦課文第五段，B層學生詳細解答課后習題的解題思路，A層學生概括總結(jié)我國古代神話故事中蘊含的中華民族情感。這個任務(wù)涵蓋了A、B、C三層學生的終極學習目標，學生可在小組間展開合作，如B層學生可以幫助C層學生聽背課文，對于背錯的地方應(yīng)標注出來并指導C層學生改正，如背誦“他的肌膚變成了遼闊的大地;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河”時，C層學生把“軀干”背成了“身體”，這里B層學生就需要指出錯誤，并以C層學生能聽懂的方式耐心解釋：“身體和軀干不一樣，身體包括四肢和軀干，如果用身體這個詞就和前面的‘四肢重復了?！盇層學生可以幫助B層學生簡化、整合解題思路，如在復述“盤古開天地”的過程時，B層學生遺漏了“盤古用斧頭劈開混沌”這一細節(jié)，A層學生就可以為其重新梳理思路，可以采用角色扮演的方式指導B層學生扮演盤古，以“劈開天地—支撐天地—化身自然—力竭死去”的順序引導其進行表演，這個過程中C層學生也可以參與，大家互幫互助，共同提高。

四、分層要求與評價，共同進步

分層要求與評價的過程即是對小組內(nèi)A、B、C三層學生的終極學習目標的評定和考核的過程，可采取組間競爭的方式。實際教學過程中，教師可采取“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，側(cè)重過程性評價，把對A、B、C三層學生的要求轉(zhuǎn)化成具體的評定考核標準，大家在共同的標準中參與評比競爭，既保證了過程的公平，又激發(fā)了學生的求勝欲，可有效促進A、B、C三層學生共同進步。

比如，由A、B、C三層學生組成的五個學習小組都完成了任務(wù)，那任務(wù)的完成效果如何呢？教師可以組織“大家來比賽”活動，五個組中對應(yīng)A、B、C三層派出三個學生代表，每個代表上臺展示自己的學習成果，教師則根據(jù)每個學生的表現(xiàn)情況對其進行打分，采用百分制，打分標準分別是：A層學生對中國古代神話體系的認知和理解是否準確，對中華民族精神文化的理解是否深入;B層學生語言表達是否流暢，思路是否清晰，答題結(jié)果是否簡練且全面;C層學生背誦時是否流暢，閱讀過程是否流利且富有感情。五個小組一共15名學生進行比賽，對應(yīng)層級的學生互相比賽，教師可作為團隊顧問給予小組必要的指導。比如，對a學生來說，要盡可能說出更多的中國古代神話故事，并從故事內(nèi)涵入手說出對中華民族精神文化的理解，重點體現(xiàn)人們對美好生活的向往。對b學生來說，教師可指導其答題方式，如在描述盤古的形體外貌時可以采用比喻、擬人等修辭手法，配合繪畫讓其他學生更容易理解和接受。對于c學生，教師可講授朗讀方法和技巧，如表情、動作、語氣、聲調(diào)等，從“盤古開天地，造萬物”的偉大功績?nèi)胧郑蛊渲缿?yīng)該以崇敬，敬仰之情朗讀文本，從而抓住文章的情感基調(diào)。

綜上所述，小學語文教師應(yīng)深入分析科學分層指導教學方法的重要價值和意義，從實行分層預(yù)習、分類指導、實現(xiàn)合作學習以及分層評價幾個方面進行全面的教學探析，以有效促進學生主動學習、自主學習、快樂學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛猛， 朱超凡， 牛羽霞. 從《大學》教育思想看小學語文群文閱讀的價值與路徑[J]. 教學與管理， 2018 （18）.

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[3] 賈曉晶.解析小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[J].中國校外教育，2014（14）.

（責編 劉宇帆）