祝響響

[摘 要]文言文是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材的文言文選編起步早，篇目多。教學(xué)時(shí)，教師要讀懂編者意圖，充分發(fā)揮文言文的教學(xué)價(jià)值。在課堂上，教師要把準(zhǔn)文言文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的獨(dú)特韻味，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，能讓學(xué)生理解文言文的特點(diǎn)，掌握閱讀文言文的基本規(guī)律，愛(ài)上閱讀文言文，自覺(jué)傳承我國(guó)優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文教學(xué);語(yǔ)言訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0034-02

文言文言簡(jiǎn)義豐，有著深厚的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始編排有文言文，共有16篇之多。這些文言文短小精悍、趣味性強(qiáng)，大都以兒童熟知的故事為主，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)階段教學(xué)文言文，其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生對(duì)文言文的言語(yǔ)形式有一定的了解，為學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、把準(zhǔn)文言文的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，要有明確的朗讀目標(biāo)、理解目標(biāo)以及常識(shí)目標(biāo)，這樣才能使文言文教學(xué)不缺位、不越位，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）把準(zhǔn)文言文教學(xué)的朗讀目標(biāo)

文言文教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出韻味是基本要求。在教學(xué)中，教師要依據(jù)文言文的特點(diǎn)，合理確定目標(biāo)要求，使學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上逐步向讀出韻味發(fā)展。從統(tǒng)編教材文言文課后練習(xí)的朗讀要求來(lái)看，不同階段對(duì)學(xué)生的朗讀要求是有差異的。三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文，是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。因此，教材對(duì)學(xué)生的朗讀要求是“跟著老師朗讀課文，注重詞句間的停頓。背誦課文?！钡搅巳昙?jí)下冊(cè)的《守株待兔》這篇文言文，教材對(duì)學(xué)生的朗讀要求是“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株。背誦課文”。到了四年級(jí)之后，幾乎每篇文言文都提出“正確、流利”的朗讀要求。由此可以看出，教材對(duì)文言文的朗讀要求是隨著學(xué)生年級(jí)的升高以及文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步提升的。因此，在文言文教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)教材對(duì)學(xué)生的朗讀要求，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生朗讀文言文的水平。

（二）把準(zhǔn)文言文教學(xué)的理解目標(biāo)

在文言文教學(xué)中，理解課文內(nèi)容是重點(diǎn)。在課堂上，教師要避免讓學(xué)生死記硬背，要根據(jù)教學(xué)需要活化學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的理解，使文言文閱讀顯得輕松、愉悅。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一課，教師可借助課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，可借助動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，教師可借助分角色表演來(lái)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀來(lái)理解課文內(nèi)容……這樣，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)采取不同的理解課文內(nèi)容的方法，能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）把準(zhǔn)文言文教學(xué)的常識(shí)目標(biāo)

文言文承載著文言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)等方面的內(nèi)容，因此合理確定文言文教學(xué)的常識(shí)目標(biāo)顯得尤為重要。那如何確定文言文教學(xué)的常識(shí)目標(biāo)呢？教師可從文言知識(shí)選擇教、文章知識(shí)淺化教、文學(xué)知識(shí)慎重教以及文化知識(shí)滲透教等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生喜歡閱讀文言文。如，教學(xué)《司馬光》一課，對(duì)“群兒戲于庭”一句，只需要讓學(xué)生知道孩子們?cè)谕ピ和嫠５囊馑技纯桑瑢?duì)這種句式不需要讓學(xué)生掌握。《伯牙鼓琴》一課，從選自《呂氏春秋·本位》來(lái)看，旨在勸誡君王“求賢為本”;而當(dāng)它被選入統(tǒng)編教材的時(shí)候，就應(yīng)該明白編者意圖——讓學(xué)生明白“知音”的主題。這是文章知識(shí)淺化教的體現(xiàn)。再如，教學(xué)《囊螢夜讀》一課，對(duì)車胤苦讀的事跡，教師要注重這種勤學(xué)精神的滲透。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教學(xué)目標(biāo)明確，有助于文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、體悟文言文的意蘊(yùn)和內(nèi)涵

文言文讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，有著獨(dú)特的韻味。在文言文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同課文的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)中感悟到文言文的獨(dú)特味道。

（一）在換位思考中體悟

統(tǒng)編教材中的文言文多是以人物為中心展開(kāi)的小故事。教學(xué)的時(shí)候，教師可采取換位思考體驗(yàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生真正沉入文本，感受人物形象的特點(diǎn)。如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《鐵杵成針》這篇文言文的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“假如你是李白，聽(tīng)到老媼的話以后會(huì)產(chǎn)生哪些想法？”引領(lǐng)學(xué)生切身思考，體驗(yàn)感受。在問(wèn)題引領(lǐng)下，有的學(xué)生說(shuō)：“鐵棒那么粗，如果磨成針需要花費(fèi)多少時(shí)日呢？可是老媼卻能夠堅(jiān)持下來(lái)，這種精神不正是我學(xué)習(xí)需要的嗎？只要做事有恒心，就一定能夠取得成功！”就這樣，在換位思考體驗(yàn)中，學(xué)生很快找到了“磨針”與“讀書(shū)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，即都需要有恒心，能堅(jiān)持。這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，使學(xué)生不僅讀懂了故事內(nèi)容，而且還能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，與人物產(chǎn)生共鳴，讀懂文言文的內(nèi)涵。

（二）在講述故事中體悟

能復(fù)述作品的內(nèi)容是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二、三學(xué)段學(xué)生閱讀的基本要求。這一閱讀要求對(duì)文言文的教學(xué)同樣適用。文言文課后的許多練習(xí)，都提出讓學(xué)生講一講文本故事的要求。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話講講文本的故事，以幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文意蘊(yùn)的理解。如，六年級(jí)上冊(cè)的《書(shū)戴嵩畫牛》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。這里，“用自己的話”就表明在講述故事的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，適當(dāng)增加或者刪減一些內(nèi)容，只要把故事的大意講出來(lái)即可。在文言文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生用自己的話講述故事，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）在傳承文化中體悟

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文言文有許多關(guān)于勤學(xué)以及表現(xiàn)人物良好品質(zhì)等方面的文章。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真揣摩編者的意圖，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以凸顯出文言文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，《司馬光》一課，塑造的是一位遇事愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法的聰明的小孩子形象;《王戎不取道旁李》一課，則塑造一位善于觀察與思考，并能夠根據(jù)觀察所得做出準(zhǔn)確推理判斷的孩子形象;《囊螢夜讀》一課，主人公是一位愛(ài)讀書(shū)的人;《鐵杵成針》教育人們做事情要有恒心、有毅力。這些精神、品質(zhì)是文言文的精粹，也是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要注重文化精神的無(wú)痕滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

三、注重文言文的語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)文言文的教學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文表達(dá)的秘妙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)編，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。

（一）在仿寫中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

文言文中的一些句子獨(dú)具特色，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這種獨(dú)特的句式進(jìn)行模仿運(yùn)用，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，教學(xué)《司馬光》一課，在學(xué)生明白“群兒戲于庭”這句話的意思之后，教師可以讓學(xué)生仿照這個(gè)句式進(jìn)行仿寫，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，“群兒戲于野”“群兒戲于園”“群兒戲于東”等句式在學(xué)生的筆下如泉涌一般。在仿寫中，他們感受到了這種表達(dá)形式的趣味與精彩。再如，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文，有這樣的句子：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智……少年雄于地球……”“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”這些句子磅礴大氣，極具氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行仿寫，這樣有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）在補(bǔ)寫中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

留白本是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，給人留下無(wú)盡的想象空間，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在文言文中，作者為了表達(dá)的需要，常常也會(huì)采用留白的藝術(shù)。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行大膽的想象補(bǔ)白，以豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章的理解感受更加深刻。如，六年級(jí)上冊(cè)的《書(shū)戴嵩畫牛》一課，涉及的人物有戴嵩、杜處士、牧童等。在學(xué)完之后，教師讓學(xué)生分別從這三個(gè)人物的視角，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，寫一寫杜處士與戴嵩聽(tīng)到牧童的話后會(huì)想些什么、做些什么;再讓學(xué)生寫一寫牧童從戴嵩畫牛這件事情中有什么收獲與感想。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提升。

（三）在創(chuàng)編中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

對(duì)文言文的教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言范式的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)形式，把自己生活中的一些小事用文言文的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到新鮮、有趣，而且還可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在無(wú)形中得到滲透與發(fā)揚(yáng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，學(xué)完《王戎不取道旁李》一課之后，教師讓學(xué)生仿照課文的形式進(jìn)行創(chuàng)編;在學(xué)完《自相矛盾》一課后，教師可讓學(xué)生仿照文本的形式，寫一寫那些人夸自己寶貝的故事。這樣教學(xué)，雖然學(xué)生的表達(dá)還很稚嫩，但是通過(guò)創(chuàng)編，使學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言形式得到鞏固與內(nèi)化，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)文言文的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的意蘊(yùn)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣使學(xué)生逐步愛(ài)上文言文閱讀，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）