祝響響

[摘 要]文言文是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，是小學語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材的文言文選編起步早，篇目多。教學時，教師要讀懂編者意圖，充分發(fā)揮文言文的教學價值。在課堂上，教師要把準文言文的教學目標，引導學生感受文言文的獨特韻味，并注重對學生進行必要的語言訓練。這樣，能讓學生理解文言文的特點，掌握閱讀文言文的基本規(guī)律，愛上閱讀文言文，自覺傳承我國優(yōu)秀文化。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文教學;語言訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0034-02

文言文言簡義豐，有著深厚的文化底蘊。統(tǒng)編小學語文教材從三年級上冊開始編排有文言文，共有16篇之多。這些文言文短小精悍、趣味性強，大都以兒童熟知的故事為主，這在一定程度上降低了學生學習的難度。小學階段教學文言文，其目的是培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣，讓學生對文言文的言語形式有一定的了解，為學生后續(xù)的文言文學習做好鋪墊。

一、把準文言文的教學目標

小學階段的文言文教學，要有明確的朗讀目標、理解目標以及常識目標，這樣才能使文言文教學不缺位、不越位，真正提升學生的閱讀能力。

（一）把準文言文教學的朗讀目標

文言文教學中，讀準字音、讀通句子、讀出韻味是基本要求。在教學中，教師要依據(jù)文言文的特點，合理確定目標要求，使學生在讀準字音、讀通句子的基礎上逐步向讀出韻味發(fā)展。從統(tǒng)編教材文言文課后練習的朗讀要求來看，不同階段對學生的朗讀要求是有差異的。三年級上冊的《司馬光》一文，是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文。因此，教材對學生的朗讀要求是“跟著老師朗讀課文，注重詞句間的停頓。背誦課文?！钡搅巳昙壪聝缘摹妒刂甏谩愤@篇文言文，教材對學生的朗讀要求是“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株。背誦課文”。到了四年級之后，幾乎每篇文言文都提出“正確、流利”的朗讀要求。由此可以看出，教材對文言文的朗讀要求是隨著學生年級的升高以及文言文朗讀經(jīng)驗的豐富而逐步提升的。因此，在文言文教學中，教師要把準教材對學生的朗讀要求，循序漸進地對學生進行朗讀指導，以逐步提升學生朗讀文言文的水平。

（二）把準文言文教學的理解目標

在文言文教學中，理解課文內(nèi)容是重點。在課堂上，教師要避免讓學生死記硬背，要根據(jù)教學需要活化學生對文言文閱讀內(nèi)容的理解，使文言文閱讀顯得輕松、愉悅。如，教學三年級上冊的《司馬光》一課，教師可借助課文插圖來幫助學生理解課文內(nèi)容;在學習《精衛(wèi)填海》一課時，可借助動畫來幫助學生理解課文內(nèi)容;在《自相矛盾》一課的教學中，教師可借助分角色表演來讓學生理解課文內(nèi)容;在學習《伯牙鼓琴》一課時，可讓學生反復誦讀來理解課文內(nèi)容……這樣，依據(jù)不同課文的特點采取不同的理解課文內(nèi)容的方法，能真正滿足學生學習文言文的需要，提升文言文的教學質量。

（三）把準文言文教學的常識目標

文言文承載著文言知識、文章知識、文學知識和文化知識等方面的內(nèi)容，因此合理確定文言文教學的常識目標顯得尤為重要。那如何確定文言文教學的常識目標呢？教師可從文言知識選擇教、文章知識淺化教、文學知識慎重教以及文化知識滲透教等方面進行思考，讓學生喜歡閱讀文言文。如，教學《司馬光》一課，對“群兒戲于庭”一句，只需要讓學生知道孩子們在庭院玩耍的意思即可，對這種句式不需要讓學生掌握。《伯牙鼓琴》一課，從選自《呂氏春秋·本位》來看，旨在勸誡君王“求賢為本”;而當它被選入統(tǒng)編教材的時候，就應該明白編者意圖——讓學生明白“知音”的主題。這是文章知識淺化教的體現(xiàn)。再如，教學《囊螢夜讀》一課，對車胤苦讀的事跡，教師要注重這種勤學精神的滲透。這樣引領學生學習文言文，教學目標明確，有助于文言文教學質量的提升。

二、體悟文言文的意蘊和內(nèi)涵

文言文讀起來抑揚頓挫，有著獨特的韻味。在文言文教學中，教師要善于根據(jù)不同課文的特點采取不同的教學方法，讓學生樂讀樂學，在愉快的學習中感悟到文言文的獨特味道。

（一）在換位思考中體悟

統(tǒng)編教材中的文言文多是以人物為中心展開的小故事。教學的時候，教師可采取換位思考體驗的方式，引領學生真正沉入文本，感受人物形象的特點。如，在教學四年級下冊的《鐵杵成針》這篇文言文的時候，在學生熟讀課文、理解內(nèi)容的基礎上，教師提出問題：“假如你是李白，聽到老媼的話以后會產(chǎn)生哪些想法？”引領學生切身思考，體驗感受。在問題引領下，有的學生說：“鐵棒那么粗，如果磨成針需要花費多少時日呢？可是老媼卻能夠堅持下來，這種精神不正是我學習需要的嗎？只要做事有恒心，就一定能夠取得成功！”就這樣，在換位思考體驗中，學生很快找到了“磨針”與“讀書”之間的內(nèi)在聯(lián)系，即都需要有恒心，能堅持。這樣，引導學生學習品味，使學生不僅讀懂了故事內(nèi)容，而且還能真正走進人物內(nèi)心，與人物產(chǎn)生共鳴，讀懂文言文的內(nèi)涵。

（二）在講述故事中體悟

能復述作品的內(nèi)容是語文課程標準對第二、三學段學生閱讀的基本要求。這一閱讀要求對文言文的教學同樣適用。文言文課后的許多練習，都提出讓學生講一講文本故事的要求。教學中，教師要讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，用自己的話講講文本的故事，以幫助學生內(nèi)化語言，促進學生對文言文意蘊的理解。如，六年級上冊的《書戴嵩畫牛》一課，課后練習要求學生用自己的話講講這個故事。這里，“用自己的話”就表明在講述故事的時候，學生可以根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，適當增加或者刪減一些內(nèi)容，只要把故事的大意講出來即可。在文言文教學中，引領學生用自己的話講述故事，能促進學生對文言文內(nèi)容的理解，提升學生的口頭表達能力。

（三）在傳承文化中體悟

統(tǒng)編語文教材選編的文言文有許多關于勤學以及表現(xiàn)人物良好品質等方面的文章。教學時，教師要認真揣摩編者的意圖，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以凸顯出文言文的教學價值，提升學生的人文素養(yǎng)。如，《司馬光》一課，塑造的是一位遇事愛動腦筋想辦法的聰明的小孩子形象;《王戎不取道旁李》一課，則塑造一位善于觀察與思考，并能夠根據(jù)觀察所得做出準確推理判斷的孩子形象;《囊螢夜讀》一課，主人公是一位愛讀書的人;《鐵杵成針》教育人們做事情要有恒心、有毅力。這些精神、品質是文言文的精粹，也是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。在教學的時候，教師要注重文化精神的無痕滲透，使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，提升學生的個人素養(yǎng)。

三、注重文言文的語用訓練

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對文言文的教學，教師要引領學生發(fā)現(xiàn)文言文表達的秘妙，鼓勵學生進行模仿和創(chuàng)編，以夯實學生的語言表達基礎。

（一）在仿寫中落實語用訓練

文言文中的一些句子獨具特色，給學生留下了深刻的印象。教學時，教師要鼓勵學生對這種獨特的句式進行模仿運用，以有效提升學生的語言表達能力。如，教學《司馬光》一課，在學生明白“群兒戲于庭”這句話的意思之后，教師可以讓學生仿照這個句式進行仿寫，以促進學生對課文內(nèi)容的理解。在教師的啟發(fā)與引領下，“群兒戲于野”“群兒戲于園”“群兒戲于東”等句式在學生的筆下如泉涌一般。在仿寫中，他們感受到了這種表達形式的趣味與精彩。再如，《少年中國說（節(jié)選）》一文，有這樣的句子：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智……少年雄于地球……”“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這些句子磅礴大氣，極具氣勢。教學時，教師可讓學生按照這樣的句式進行仿寫，這樣有助于學生語言表達能力的提升。

（二）在補寫中落實語用訓練

留白本是中國藝術作品創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，給人留下無盡的想象空間，起到“此時無聲勝有聲”的效果。在文言文中，作者為了表達的需要，常常也會采用留白的藝術。教學時，教師要引領學生對這些留白處進行大膽的想象補白，以豐富文本內(nèi)容，使學生對文章的理解感受更加深刻。如，六年級上冊的《書戴嵩畫?！芬徽n，涉及的人物有戴嵩、杜處士、牧童等。在學完之后，教師讓學生分別從這三個人物的視角，對課文進行補白，寫一寫杜處士與戴嵩聽到牧童的話后會想些什么、做些什么;再讓學生寫一寫牧童從戴嵩畫牛這件事情中有什么收獲與感想。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且使學生的想象力與語言表達能力也得到提升。

（三）在創(chuàng)編中落實語用訓練

對文言文的教學，在學生習得語言范式的基礎上，教師可讓學生結合文本的表達形式，把自己生活中的一些小事用文言文的形式表現(xiàn)出來。這樣教學，不僅讓學生感到新鮮、有趣，而且還可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在無形中得到滲透與發(fā)揚，提升學生的語文素養(yǎng)。如，學完《王戎不取道旁李》一課之后，教師讓學生仿照課文的形式進行創(chuàng)編;在學完《自相矛盾》一課后，教師可讓學生仿照文本的形式，寫一寫那些人夸自己寶貝的故事。這樣教學，雖然學生的表達還很稚嫩，但是通過創(chuàng)編，使學生對文言文的語言形式得到鞏固與內(nèi)化，同時對課文內(nèi)容的理解也更加深刻，提升了學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在文言文教學中，教師要把準文言文的教學目標，引領學生感受文言文的意蘊，進行必要的語言實踐，這樣使學生逐步愛上文言文閱讀，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）