潘玲燕

摘要：素質(zhì)教育和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對促進思維的發(fā)展有著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖吮疚闹饕接懥松窘逃砟钕?，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略，希望可以為同行業(yè)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;生本課堂;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新型人才

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于個體差異性的存在，有些學(xué)生接受能力較強，有些學(xué)生接受能力較弱，在數(shù)學(xué)思維能力上存在很大差別，所以教師要注重教學(xué)策略，立足生本課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對立足生本課堂、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略進行探討。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都過于注重結(jié)果而非過程，教師只關(guān)注學(xué)生成績的高低，忽視數(shù)學(xué)方法的傳授，僅以分數(shù)來評判學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這樣單一的評測方式無法使教師及時、精確地把握學(xué)生的知識水平。此外，許多學(xué)校對普通水平學(xué)生的關(guān)注不夠，不符合當(dāng)今時代提出的要促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求?，F(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域要求教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在提供學(xué)生解題思路的同時，應(yīng)開拓學(xué)生思維，注重數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，這將對學(xué)生今后的全面發(fā)展大有裨益。

二、生本理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在這個網(wǎng)絡(luò)科技不斷更新的今天，教師可以運用多媒體技術(shù)，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。多媒體技術(shù)的生動形象，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，也可以活躍課堂上的氣氛，使學(xué)生們認真聽講，提高自己的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)3D圖形，平面圖形的時候，這種知識是很無聊的。老師在課堂上用傳統(tǒng)的解釋方法，無法讓學(xué)生直觀的理解圖形的本質(zhì)，讓很多學(xué)生覺得知識沒有意義。但當(dāng)老師借助多媒體技術(shù)，生動地向?qū)W生們列舉各類現(xiàn)實中不常見到的內(nèi)容，就可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上的理解，激發(fā)他們的好奇心，提高其學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提升效率。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入提問和開放性問題

創(chuàng)新的本質(zhì)是不斷提出和解決問題的過程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，可以嘗試將開放性問題融入課堂活動中。例如，在學(xué)習(xí)“圓心角”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以故意歪曲定理，使學(xué)生們對教師的觀點產(chǎn)生懷疑，引導(dǎo)他們在實踐中對定理加以驗證，進而找到正確的結(jié)論。目的是引起學(xué)生們對這些知識的懷疑，使其在自主驗證的過程中，提升創(chuàng)新的能力。

同時，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“平面幾何”相關(guān)內(nèi)容中，因為是用不同的幾何證明作為指導(dǎo)，解決方案的想法也會存在一定的差異。為了幫助他們發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，教師可以讓其嘗試使輔助線，列出自己的方程式，目的是，為了讓學(xué)生到多個角度思考問題，找到解題的切入點，在自我發(fā)現(xiàn)中，擴展其創(chuàng)造性思維的能力。

（三）開展多元化教學(xué)

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，除了要注重方式教學(xué)以外，還要注重課堂教學(xué)方法以及多元化教學(xué)內(nèi)容的開展。教師除了要直接告訴學(xué)生解題思路之外，還可以通過多媒體教學(xué)進行例題講解實現(xiàn)多元化教學(xué)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自行組隊，通過小組討論探討學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)互動教學(xué)。學(xué)生將在多元化的教學(xué)過程中得到更多解題思路，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想。例如，教師在講解“函數(shù)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，把全班同學(xué)分成不同的小組，在每個小組中給每個組員安排不同的組內(nèi)任務(wù)。能力強的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)組長分配小組工作;思維能力較差同學(xué)可以進行畫圖繪畫工作;思維能力強的同學(xué)可以提供解題思路;運算能力強的同學(xué)可以進行具體解題。教師可以給每兩個小組提供相同的題目，拿到相同題目的兩個小組需要在黑板上畫出函數(shù)圖像，以此方式直接進行組與組之間的對話。教師應(yīng)致力于讓全體學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，掌握數(shù)學(xué)解題思維以及數(shù)學(xué)解題思路。

（四） 用情境來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)知識，教師還可以將數(shù)學(xué)知識滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的立體化本質(zhì)，讓其覺得數(shù)學(xué)確實有親切感。加強學(xué)生在日常生活中，對數(shù)學(xué)知識的有效運用，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在平面直角坐標(biāo)系中，老師在黑板上給學(xué)生們常常直接畫出這個坐標(biāo)系。但事實上，老師可以使用教室的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生指出來。在教室的一面墻建立平面直角坐標(biāo)系，能使學(xué)生從新的角度更直觀、形象地理解數(shù)學(xué)。

（五）關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，激勵學(xué)生解答能力的多元評價

數(shù)學(xué)課堂的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會思考、理解并能運用知識解決問題。“想”就是思維的一次碰撞，通過“想”找到解決問題的方法;通過“想”發(fā)現(xiàn)不同角度的解決方法;再讓學(xué)生在小組中交流分享，學(xué)生在同伴交流、全班交流中得到思維碰撞，而在同伴展示中老師適時的語言激勵評價、學(xué)生的互相鼓勵評價有點有面、點面結(jié)合，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的滿足。

例如，在講解“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一課的時候，我指導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐。這一課要讓學(xué)生理解對稱、平移與旋轉(zhuǎn)等相關(guān)概念，因此，我以“中國結(jié)”為例子，在指導(dǎo)學(xué)生親身制作的過程中，提升學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用。首先在多媒體上展現(xiàn)了一個中國結(jié)的照片，其對折后進行剪裁就可以得到一個軸對稱的圖形，其中的紋路可以在平移中形成。為了進一步提升學(xué)生的動手實踐能力，我讓學(xué)生結(jié)成小組，認真觀察圖形形狀，并自己制作一個中國結(jié)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的特點，總結(jié)其定義。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)方法。因此，教師不僅要針對時代要求以及課本理念要求進行具體的教學(xué)，同時還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開展多元性教學(xué)。

參考文獻：

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