馬旭

摘要：在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)作為能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要學(xué)科，對學(xué)生未來的成長發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對科學(xué)教學(xué)的重視程度，積極利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中往往利用知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行授課，不關(guān)心所教授的知識是否能夠有效地被學(xué)生吸收利用，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率無法得到保障，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降。因此，作為新時期的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷利用豐富有趣的教學(xué)手段為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效性;方法策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)教師并不重視科學(xué)課程的教學(xué)，而是將目光放置到對學(xué)生語數(shù)外等主課的教學(xué)過程中，因此導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)水平一直得不到有效愛的提高。同時這種課堂知識灌輸式的教學(xué)方式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生思維意識的提升。為此，在新時期的教育改革背景下，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的目光放置到對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，不斷通過有效地科學(xué)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠具有良好的科學(xué)學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而幫助其在今后的成長發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂展開研究，并為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供幾點(diǎn)建議，希望能為其今后的課堂教學(xué)工作帶來一定幫助和支持。

一、巧設(shè)課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展問題型課堂教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生長時間受到教師“灌輸式”的教學(xué)模式影響，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很難開展自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，為了能夠更好地避免這一現(xiàn)象，教師可以利用課堂巧妙提問的形式激發(fā)學(xué)生大腦思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使其積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

例如，在進(jìn)行一年級上冊“植物”的單元教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)時將找到的集中不同的樹葉帶到講臺上向同學(xué)展示，然后向同學(xué)提問，讓學(xué)生猜一猜這些樹葉分別是什么樹上落下來的。利用這種方式，學(xué)生的注意力能夠得到快速的吸引，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生大腦思維意識，使其積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式并不僅僅知識單向性向?qū)W生傳遞知識的過程，更是需要學(xué)生與學(xué)生之間通過有效地溝通交流不斷分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生針對科學(xué)疑問大膽猜想、積極討論、共同探究、得出結(jié)論，通過這樣一個過程，學(xué)生能夠切實(shí)調(diào)動自身的思維意識，同時與其他同學(xué)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，不斷交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到提升，課堂的教學(xué)效率也會顯著增強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行一年級下冊“我們周圍的物體”的單元教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生對本單元知識有一定的掌握和了解以后，教師便可以向?qū)W生提供一個討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容積極開展小組合作交流。利用這種方式，學(xué)生能夠在討論的過程中充分調(diào)動自身大腦思維意識，使其積極主動的進(jìn)行問題的思考，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率，在這種氛圍下，課堂的教學(xué)效率才能得到保障。

三、開展課堂實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，在很多教學(xué)過程中需要教師為學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才能更好的幫助學(xué)生了解和掌握其中的科學(xué)原理，但是在以往的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師抱有重理論、輕實(shí)踐的陳舊教學(xué)思想，進(jìn)而忽視對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時也有很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中也只是一人在講臺上向同學(xué)演示的形式開展的，上述這些現(xiàn)象均是對科學(xué)實(shí)踐活動的忽視，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。因此，在新時期科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生親自動手參與，感受學(xué)科實(shí)驗(yàn)的魅力所在。

例如，在進(jìn)行二年級上冊“2.土壤——動植物的樂園”的單元教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生從校園中提取多種土壤的標(biāo)本，再帶回實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡等設(shè)備進(jìn)行觀察，通過這種方式學(xué)生能夠親自觀察到土壤與土壤之間的不同，掌握本單元的教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)有效性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷利用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，以確保課堂教學(xué)氛圍的趣味性。同時，由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，教師同樣也要注重對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過開展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生親身感受科學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，使學(xué)生更能積極主動的參與其中，不斷提高自身實(shí)踐水平與動手能力，推動學(xué)生全面發(fā)展和提升。對于教師而言，自身不僅要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要不斷學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的教學(xué)技巧，利用高效的教學(xué)手段推動課堂教學(xué)有效性發(fā)展，切實(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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