羅柱

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，義務(wù)教育中已經(jīng)越發(fā)注重文化教學(xué)和素質(zhì)教育的同步開(kāi)展，小學(xué)音樂(lè)作為素質(zhì)教育中重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)受到學(xué)校的關(guān)注和重視。越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始創(chuàng)辦相關(guān)的音樂(lè)社團(tuán)，其中口風(fēng)琴社團(tuán)就是比較典型的一個(gè)模式，將口風(fēng)琴融入于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，同時(shí)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地發(fā)揮音樂(lè)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴;小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);有效結(jié)合

引言：

音樂(lè)不僅能夠提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，更為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感，給學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的美感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)是一種重要的方式，為了能夠在器樂(lè)教學(xué)上有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供不一樣的音樂(lè)課堂，教師可以將口風(fēng)琴與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，打造現(xiàn)代化的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴產(chǎn)生興趣的同時(shí)，能夠多學(xué)習(xí)一門樂(lè)器，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。隨著學(xué)?？陲L(fēng)琴社團(tuán)的創(chuàng)建，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始了解口風(fēng)琴;同時(shí)因?yàn)榭陲L(fēng)琴小巧的形狀和透徹的音色，更是被廣大小學(xué)生所喜愛(ài)。將其與音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性，構(gòu)建現(xiàn)代化的音樂(lè)課堂。

一、運(yùn)用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣

無(wú)論在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中都是最為首要的教學(xué)目標(biāo)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)口風(fēng)琴的結(jié)合來(lái)改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，給學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增添音樂(lè)課堂的生機(jī)與活力，以此來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？陲L(fēng)琴對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不同于電子琴、三角鐵等樂(lè)器，而是一種新鮮的樂(lè)器，學(xué)生對(duì)于口風(fēng)琴往往會(huì)表現(xiàn)出探索的欲望和好奇的心理，為此教師要抓住學(xué)生的這一心理，先利用口風(fēng)琴來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，再將學(xué)生的思想和情感逐漸代入到音樂(lè)中，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)能夠感受歌曲的旋律和節(jié)奏，學(xué)習(xí)其中相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。

例如：在《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)之前先用口風(fēng)琴給學(xué)生吹奏一段歌曲旋律，用口風(fēng)琴獨(dú)特的音色來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)@首歌曲產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的口風(fēng)琴，嘗試進(jìn)行吹奏，當(dāng)學(xué)生能夠吹奏出聲音之后，就能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此時(shí)教師還可以讓班級(jí)內(nèi)口風(fēng)琴社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行一段表演，讓其能夠發(fā)揮自身的積極影響，為音樂(lè)課堂營(yíng)造良好氛圍，吸引更多的學(xué)生投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，為接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用口風(fēng)琴組織學(xué)生展開(kāi)合作交流

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)口風(fēng)琴的有效結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)與能力，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)吹奏交流，表達(dá)自己對(duì)于口風(fēng)琴吹奏技巧的理解，在交流學(xué)習(xí)中啟迪智慧、拓展思維、提升能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口風(fēng)琴的吹奏交流來(lái)提升音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如：在《小雨沙沙》這首歌曲的教學(xué)中，因?yàn)檫@首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)簡(jiǎn)單教學(xué)幫助學(xué)生流暢完整地吹奏下來(lái)。為此教師可以將此首歌曲當(dāng)成學(xué)生口風(fēng)琴吹奏的入門學(xué)習(xí)曲目，讓學(xué)生以這首歌曲展開(kāi)練習(xí)。教師可以先進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹奏，在指導(dǎo)結(jié)束之后讓學(xué)生按照同桌進(jìn)行分組，一人吹奏，一人聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中記錄其出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。通過(guò)這種互相指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，在提升學(xué)生口風(fēng)琴吹奏能力的同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)的意志品質(zhì)。

三、運(yùn)用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生即興編曲的能力

小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有一種天生的感知能力，在學(xué)習(xí)中總是能迸發(fā)出一些意想不到的潛能，在口風(fēng)琴的結(jié)合中，可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行即興編曲活動(dòng)，這不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在即興編曲中感受音樂(lè)的魅力，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生興趣，保持學(xué)習(xí)高漲的熱情。以往音樂(lè)教學(xué)課堂中教師都是將模仿活動(dòng)作為主要形式，久而久之活動(dòng)形式得不到創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)降低。為此教師要發(fā)揮口風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興編曲。比如教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題，以“春游”為例，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論，將春游時(shí)快樂(lè)愉悅、輕松幸福的心情表現(xiàn)在旋律和節(jié)奏中。在這個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，降低學(xué)生即興編曲的難度，但是不要影響學(xué)生的創(chuàng)作思路。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)下，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師一定要明確認(rèn)識(shí)到口風(fēng)琴的作用和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情選擇好方式，將口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂有效結(jié)合，以此來(lái)為音樂(lè)課堂提供新的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上能夠深入的感悟音樂(lè)，從音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等方面理解音樂(lè)情感內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅蔚. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中口風(fēng)琴進(jìn)課堂的實(shí)踐與研究[J]. 新課程（中），2019，（10）：106.