李言碩

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要部分，因此在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要做好對(duì)學(xué)生的管理工作，能夠做到“嚴(yán)”與“愛(ài)”相結(jié)合的教育管理方式，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中有著良好的教學(xué)環(huán)境。需要在班級(jí)的管理過(guò)程中注重好的情緒的管控。積極的情緒自然而然可以幫助班主任們更好的進(jìn)行班級(jí)的管理，所以說(shuō)在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中需要班主任去積極地管理情緒，提升整體的班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：積極情緒;情緒管理;小學(xué)教育;班級(jí)管理;管理模式

引言：

眾所周知，情緒是所有人主觀存在的，人的情緒可以控制著人的姿態(tài)、語(yǔ)氣以及肢體動(dòng)作，在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的情緒在很大程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到一定的影響作用。與此同時(shí)我國(guó)的新課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷普及，在小學(xué)階段不僅僅需要學(xué)生們?cè)谖幕煽?jī)上取得成果，更需要確保學(xué)生們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中身心都能健康。小學(xué)階段學(xué)生們的心智和思想都不太成熟，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的階段更加的需要班主任以積極地情緒去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致入微的管理，科學(xué)合理的進(jìn)行班級(jí)的治理，開(kāi)展各類教學(xué)工作。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)班級(jí)管理的工作中，還存在著許多錯(cuò)誤管理方式的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確有效的管理，導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期處在壓抑的教育環(huán)境之下，從而導(dǎo)致失敗的教育結(jié)果。學(xué)生們的身心教育無(wú)法得到健康的發(fā)展，班級(jí)沒(méi)有得到良好的管理，學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下不能得到良好的發(fā)展，抑制了學(xué)生思維的活躍，限制了學(xué)生們的自由，容易扼殺孩子活潑的天性，比如一些班主任對(duì)于班級(jí)管理不能夠積極的開(kāi)展，卻只采取懲罰的措施，對(duì)小學(xué)生犯得一些小錯(cuò)誤就采取嚴(yán)懲不貸的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，辱罵，甚至是毆打?qū)W生，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心，造成了教師和學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師，對(duì)班級(jí)學(xué)校的恐懼心理，使其不能夠在學(xué)校中正常的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系逐漸僵化，這使學(xué)生們不能夠做到全面發(fā)展。這些問(wèn)題也從側(cè)面體現(xiàn)了班主任在管理的過(guò)程中沒(méi)有能夠一直保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，導(dǎo)致了班級(jí)的管理過(guò)程中出現(xiàn)了一些不太和諧的情況，久而久之學(xué)生管理工作開(kāi)展就會(huì)受到挫折，這些問(wèn)題都需要班主任們以積極的情緒去解決。

二、積極情緒對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的措施

小學(xué)階段的班主任管理方案很大程度上決定著班級(jí)管理的水平，也是在小學(xué)階段中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生們影響最深的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以作為一名小學(xué)的班主任需要以積極地情緒對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的管理。在小學(xué)階段，班主任的工作在每一個(gè)細(xì)節(jié)都有所體現(xiàn)，所以班主任要能夠在課堂上規(guī)范學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律的同時(shí)，在日常生活中也會(huì)潛意識(shí)的遵守各種規(guī)則，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生在生活中的規(guī)范行為，尊老愛(ài)幼，不隨地吐痰，文明用語(yǔ)，樂(lè)于助人，不與人打架斗毆，學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)，這些都需要學(xué)生在生活中遵守，使學(xué)生在以后的生活中能夠遵守社會(huì)規(guī)則，有利于學(xué)生在以后的發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生千萬(wàn)不能采取放任不管的方式，由于小學(xué)生的思想沒(méi)有發(fā)展成熟，對(duì)于自身的行為沒(méi)有自控性，這個(gè)年齡階段的學(xué)生自控能力不夠強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)生是否能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣處于關(guān)鍵的時(shí)期，如果教師在這時(shí)不用積極地情緒去管理學(xué)生們各種不妥當(dāng)?shù)男袨椋缯f(shuō)說(shuō)臟話，破壞公共秩序等等，就會(huì)造成學(xué)生們錯(cuò)誤的價(jià)值觀，影響學(xué)生的長(zhǎng)期健康成長(zhǎng)，所以，教育工作者在小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，一定要有耐心，做好教育工作者的本職工作，用積極的情緒引導(dǎo)著學(xué)生們向著健康的方向發(fā)展，做好教師的本職工作。在教師對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中，學(xué)生們能夠培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的班級(jí)管理，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生們的規(guī)范行為，就像著名的哲學(xué)家，散文家培根說(shuō)的那樣，“教育其實(shí)就是一種早年開(kāi)始的習(xí)慣，幼年時(shí)代學(xué)語(yǔ)言，舌頭學(xué)習(xí)表達(dá)方式和發(fā)音時(shí)更柔順，學(xué)各種技巧動(dòng)作時(shí)，關(guān)節(jié)更靈活”，班主任的積極情緒對(duì)于學(xué)生們?cè)谝院蟮陌l(fā)展中都是有幫助的，使學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段能夠接受人性化的管理。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中班主任的積極情緒發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)小學(xué)的班級(jí)管理有著非常深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，需要老師們提升他們的班級(jí)管理方式，優(yōu)化他們的管理手段，以積極的情緒去進(jìn)行班級(jí)常態(tài)化管理。確保學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段不僅僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身心健康也需要得到保證。

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