辛卓霞

摘要：隨著中國經濟的進步與社會的不斷發(fā)展，國家對新生代綜合素質的要求不斷提高，教育事業(yè)得到了越來越多的重視。然而在農村地區(qū)，由于消息相對閉塞，未能及時普及先進的教學思想，導致鄉(xiāng)村教師的教學教育工作與社會對新生代個人成長的要求相背離，使得農村地區(qū)的學校課堂教學效率難以提升、質量難有保證。本文主要基于以人為本的教育教學制度，以鄉(xiāng)村小學數學教學工作為例，展開分析論述。

關鍵詞：以人為本;教學制度;鄉(xiāng)村教學

前言：

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，國家對學生的要求越來越高，不僅要學習好，更要全方位素質整體提升。掌握了國家教育事業(yè)發(fā)展方向的學校，順應時代的潮流做出課程改革;而信息相對閉塞的農村學校，大多數還停留在老師單方面“教”學生知識的傳統(tǒng)模式層面，忽視了老師和學生需要共同“學”習進步，以適應社會發(fā)展的新要求。因此，以人為本教育制度的提出，則為新時期鄉(xiāng)村數學老師的教學工作提出了新的方向。

1、以人為本的含義

以人為本的教學理念，指的是教學工作者必須讓“人”優(yōu)先于“知識”，要明確學生在學習中的地位和關鍵性[1]。以人為本的最終目標，就是通過教育的方式實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。一方面，老師不僅要轉變自己的教學觀點，還要引導學生轉變自身的學習觀念，在教學中注重強化學生的主體意識，讓學生在學習中逐漸形成自覺性和能動性。另一方面，老師要關注學生在學習的不同階段所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)和特點，及時的結合時代的發(fā)展和學生的習慣來開展創(chuàng)新式教學，由淺入深的推動學生全面能力和綜合素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展。老師在教學中滲透以人為本的理念并踐行以人為本的制度，是社會賦予教學工作者的使命和任務，也是滿足學生個人成長的客觀需要。

2、以人為本教育教學制度在鄉(xiāng)村數學教育中的必要性

2.1有利于提高學生興趣，發(fā)揮主體作用

小學階段，學生們受經驗與閱歷的局限性，這一時期的他們對于新鮮有趣的事物會給予更多的關注。在社會經濟飛速發(fā)展、信息技術空前繁榮的當下，部分農村地區(qū)的學生仍舊受到了家庭環(huán)境的局限性，在日常生活中很難接觸到過多的電子設備。因此，老師通過借助教師的多媒體，或者利用自己的教學設備，將書本上的知識進行動態(tài)化表現(xiàn)，展示在學生們的眼前，不僅能夠抓住學生的視線，還能激起學生的好奇心，從而將目光一直維持在教學的課堂上。比如，在學習冀教版小學數學四年級下冊的《多邊形的認識》章節(jié)時，老師可以利用信息設備展示一些學生在日常生活中經常見到的物體，例如國旗、大樹、房子、蘋果等，然后讓學生們對這些物體的形狀按照不同的邊形進行歸類。同時，老師還可以通過3D建?；蛘呤止ぶ谱髂Ｐ偷姆绞剑龀鲆粋€三角形和一個四邊形，通過拉動不同的角，來分析兩者關于穩(wěn)定性的不同。數學老師通過這樣的方式吸引學生的興趣，有效的結合學生這一時期的心理特點和關注方向，對自己的教學模式進行創(chuàng)新，能夠讓學生在數學的學習中體驗到快樂，進而感受到數學的魅力，有利于提高學生對數學學習的積極性，從而促使他們在學習中更加主動的參與進來，發(fā)揮自身的學習主體作用，以理解并掌握知識內容。

2.2有利于增強師生互動，融洽師生關系

老師與學生之間的關系，決定著學生對知識的接受程度和老師對知識的教學質量。美國心理學家曾經說過：“教育者應當將自己的情感融入到學生的情感中去，與學生進行親密的交流”[2]。教育作為師生之間的一種構成關系，情感是師生之間進行溝通的橋梁。因此，在以人為本教學制度的指導之下，鄉(xiāng)村數學老師通過及時更新自己的教學理念，采取科學的方式與學生進行交流，不僅有利于突破傳統(tǒng)課堂沉悶的局限，還能讓學生在學習中積極的與老師進行互動，主動的參與課堂討論。比如，在學習冀教版小學數學六年級下冊的《正比例和反比例》章節(jié)時，老師可以提問學生：“大家平時都是怎么量自己的身高的呢？”這時候有的學生回答卷尺，有的會回答在墻上做標記。然后老師可以繼續(xù)提問：“大家的身高剛好在卷尺和墻高的范圍內，那如果老師讓你們去量教室外面那棵大樹的高度呢？”這時候學生會進行熱烈的討論，同時將討論的方法是否具備可行性與老師進行溝通。在最終確定方案之后，老師還可以與學生一起來進行實踐檢驗。老師通過這樣的方式，將自己與學生放在一個互相交流的平臺上，有利于改變以往老師高高在上的距離感，從而讓老師在知識教學之余，還能幫助學生建立起終生學習的信心。

2.3有利于尊重學生個性，推動全面發(fā)展

學生受到先天因素與后天環(huán)境的影響，在學習到一定階段時，會呈現(xiàn)出不同的學習特點和學習進度。老師在這一階段，通過以人為本的教學制度的引導，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生的差異性現(xiàn)狀，從而采取相適應的教學方式，在尊重學生個性化的基礎上，實現(xiàn)學生的提升與發(fā)展。比如，在學習冀教版小學數學六年級上冊的《百分數的應用》章節(jié)時，老師可以將學生進行分組，其中每組中的學生們都有自己擅長的地方，然后讓學生們通過合作學習的方式，組內自行分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而在共同討論的過程中解決相應的問題。老師通過這樣的方式，能夠讓學生在發(fā)揮自己優(yōu)勢的基礎上，學習其他學生的優(yōu)點，進行查漏補缺。這樣的教學方式既尊重了學生的個體差異性，讓學生在學習中獲得自信，又促進了學生的綜合能力全面發(fā)展，使之更加適應今后的學習和生活要求。

3、結語

以人為本的教學制度，就是要求鄉(xiāng)村數學老師必須要在教學的整個過程中，都突出學生的首要地位。在教學開始之前，要掌握學生的基本情況，將自己的教學方案“本土化”;在開展教學的過程中，老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，加強與學生之間的問答和交流;在完成數學教學之后，要延展學生的發(fā)展范圍。鄉(xiāng)村數學老師通過在教學的全過程中踐行以人為本的教學理念，不僅能夠讓學生獲得學習的自信、拉近師生之間的關系，更重要的是能夠推動學生的全方位發(fā)展，使其適應新社會對新生代人才的綜合要求。

參考文獻：

[1]周竹群.談新課程視角下“以人為本”的數學教學[J].小學教學參考，2020（27）：23-24.

[2]孫德亞.以人為本視角下小學高年級數學教學的有效策略[J].求知導刊，2019（45）：33-34.