吳功定

摘要：在新課標的全面實施背景下，初中英語教學需要重視學生思維與能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學過程中，借助分層教學方法的運用，重點提升學生的閱讀能力，以此提升初中英語閱讀教學質量。因此，本文主要對初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用進行研究分析，旨在對當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行詳細闡述，通過提出相應的運用對策，來提升學生的閱讀能力，為以后類似的教育事件提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;運用策略

引言：

在初中英語閱讀教學上，需要重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。在實際英語閱讀上，關注學生的學習情況，尊重學生的個體差異性，以此引導學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣。在初中學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要發(fā)揮引導作用，合理運用分層教學模式，讓學生愛上英語課，能夠主動進行英語閱讀，以此改善初中英語課堂教學效果。因此，初中英語閱讀堂教學中，重視學生閱讀能力的提升，合理運用分層教學以此提升初中英語閱讀教學質量，為學生的全面發(fā)展提供保障。

1、分層教學策略

分層教學策略運用到初中英語閱讀教學上，需要教師進行教學分層，即在對學生的能力進行了解，通過根據(jù)學生的發(fā)展，制定相應的教學。分層教學策略準則學生的個體差異，通過對學生的閱讀能力進行逐步提升，以發(fā)展的眼光看待學生，為學生設計適合自身的學習方式，以此提升學生的英語水平。分層教學策略不僅關注每一位學生的發(fā)展，同時也 促進不同層次學生的發(fā)展，在教學上能夠幫助不同基礎的學生克服學習上的難題，改善班級學生英語學生的整體問題，從教好學生向著讓學生好學的方向轉化，以此做到英語教學面向全體學生的成長，讓初中英語閱讀教學豐富多彩，提升初中英語教學質量[1]。

2、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在當前的初中英語閱讀教學中，雖然在課堂教學中占了很大一部分比例。但是，部分初中英語教師對于閱讀的教學采用一些落后的、陳舊的方法，如講授式和灌輸式教學，導致實際的英語閱讀教學效果較差。教師在課堂教學上需要發(fā)揮主導地位，而當前學生的學習處于被動的狀態(tài)，導致學生接受知識以及各種語法結構的教學過于單一，很少培養(yǎng)學生開闊的思維。因此在當前的教學上，很難讓學生對閱讀產生興趣，阻礙了英語課堂教學質量。同時，對于學生能力教學的有限，學生很難有一個真實的提高。要改變這種困境，需要教師合理運用分層教學法，幫助學生尋找有一個適合自己的學習方式，以此推動初中英語教學的深化改革。

3、初中英語合理運用分層教學法的具體策略

3.1合理分層，關注學生閱讀能力培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學上，運用分層教學法，需要堅持從實際出發(fā)，以學生為本，結合學生的具體情況對學生有一個大致的分層，這里的分層不應該帶有任何歧視或者冷落的意味，而應該抱著促進學生學習和發(fā)展的目的，根據(jù)分層來制定適合學生的教學模式。即可以在課前，教師應該準備和學生能力水平相應的計劃，尤其是制定閱讀的教學模式，對于不同層次的學生，教師應該給予不同的指導并提出不同的要求，以此保證每個學生可以得到提升[2]。

同時，在英語閱讀課堂教學中，學習能力較強的學生往往更喜歡鉆研和探究課本之外的知識，而學習能力較弱的學生，則更偏向于被動地接受教師所傳授的知識，或者只是簡單地抄寫和背誦，在這樣的情況下，教師可以將學習能力差不多的學生分到一起，以加強學生之間的相互學習和合作，這樣有利于滿足學生的學習需求，并且節(jié)省教學時間。對于學習能力強的學生組，教師可以適當?shù)亟o出一些有深度的問題，引導學生的思考和探索，促進學生的閱讀思維發(fā)展，而對于學習能力較弱的學生，教師可以放低要求，只把最基本地做好，并且適時地給予鼓勵和幫助[3]。

3.2提升課堂教學趣味性

在初中英語分層閱讀教學上，培養(yǎng)學生的閱讀能力需要提升教學的趣味性。在初中英語的分層教學閱讀方法在課堂教學中的運用，需要重視英語閱讀的趣味化建設。初中英語教學上，學生閱讀能力的培養(yǎng)，需要重視教學方法的趣味化。由于分層教學閱讀教學模式能夠通過教師設置一些問題，來實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語課堂知識教學與分層閱讀教學的相互融合。課堂教學的延伸和拓展，是對已學知識的鞏固和提升，既開闊了學生視野，又提高了學生的閱讀思維。在英語閱讀教學中，思維品質作為教學的重點，往往需要能夠在閱讀中體會一定的樂趣，因此，在進行教學當中需要根據(jù)實際的意境進行，需要注重分層教學的趣味化建設，確保學生在分層教學的閱讀中，能夠以趣味為學習的主。例如，教師布置太難的作業(yè)，對于學習能力弱的學生來說，學習的熱情和興趣會受到打擊，從而產生抵觸這門學科的情緒。如果教師布置太簡單的作業(yè)，對于大部分學生來說，英語的能力并不會得到提高[4]。

結束語：

由此可見，在初中英語閱讀教學中，合理運用分層教學策略，不僅引導學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的英語學習積極性，同時也能夠根據(jù)學生的實際發(fā)展需求進行教學，實現(xiàn)因材施教，讓學生能夠有著適合自身學習的教學模式。同光，在分層教學中，需要注重改善師生關系，有助于彼此之間的了解，能夠更好運用分層教學模式來提升初中英語閱讀教學水平，為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]張蓉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2021（09）：38-39.

[2]馬麗梅.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].新課程，2021（33）：112.

[3]王健婷.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用研究[J].試題與研究，2021（21）：89-90.

[4]沈安琪.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].知識文庫，2021（13）：149-150.