冉紅

摘要：在新課改推行的大背景下，我國越來越重視教育教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，重視提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會(huì)型人才。教育教學(xué)與生活實(shí)際相整合能在一定程度上避免知識(shí)與生活的割裂，回歸生活。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的整合展開論述，并提出相關(guān)建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活實(shí)際;整合策略

引言：

知識(shí)來源于生活同時(shí)也反作用于生活。知識(shí)與生活是兩個(gè)密不可分的整體，兩者相互影響、相互制約。在當(dāng)下，小學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的問題是教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀。教育教學(xué)的目的都是為了更好的適應(yīng)社會(huì)生活，為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視建立數(shù)學(xué)與生活的橋梁，幫助學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)這一教學(xué)方式在小學(xué)階段較為受用，更符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。情境的選取直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡和心理發(fā)展的影響更容易對(duì)自己說熟悉的事物充滿信心和親切感。教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住這時(shí)機(jī)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)科的主觀感受間接性的影響著學(xué)生的認(rèn)可度，而小學(xué)生的喜好直接關(guān)系著他們是否更愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為重要任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法（一）》在這單元里面講了一部分有關(guān)與“平均分”的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說這是他們初次接觸除法。腦海里面可能比較陌生，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該起到一個(gè)很好的銜接作用來幫助學(xué)生完成他們的最新發(fā)展區(qū)任務(wù)。老師可以給學(xué)生舉一些跟生活相關(guān)的例子，比如“如果老師手里有十塊糖，然后將它分給班里的前五名同學(xué)，大家去想一下應(yīng)該怎么分呢？又有哪些分的方法呢？”有的學(xué)生會(huì)說“可以一個(gè)一個(gè)的去分，最后每個(gè)人分兩個(gè)?！?、“可以兩個(gè)兩個(gè)的分，正好每個(gè)人分兩個(gè)”、“可以三個(gè)三個(gè)的分，但是分到最后不夠了，說明這種方法不正確?！边€有的同學(xué)會(huì)說“第一名三個(gè)，第二名分兩個(gè)，第三名分兩個(gè)，第四名也分兩個(gè)，第五名分一個(gè)”……大家都有自己的想法，上午在思考的過程中就是學(xué)生參與課堂的過程，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘本土化資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

數(shù)學(xué)學(xué)科歷史悠久而且每個(gè)地域都有各自區(qū)域的特色，整體相差不大但內(nèi)部各有差異。教育教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本，而是從縱向和橫向上都廣泛的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)可以利用本土資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

“學(xué)習(xí)永無止境”這句話是有一定道理的，只有學(xué)生自身有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題打堅(jiān)實(shí)的“地基”。每個(gè)小學(xué)都會(huì)有自己所在地區(qū)的歷史，而且每個(gè)小學(xué)所處的地理位置以及社會(huì)環(huán)境不同，包括學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)資源等等，這些都是本土資源。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《平行四邊形和梯形》，在小學(xué)中壓縮門就是呈現(xiàn)平行四邊形形狀、欄桿的形成的框框也是平行四邊形、學(xué)?；@球架框框有梯形……這僅僅是同學(xué)校挖掘的課程資源，也都是學(xué)生所熟悉的。而且還方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在課下可以去參觀。再比如學(xué)習(xí)《三角形》依然可以從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，比如三角板、流動(dòng)紅旗、紅領(lǐng)巾……這些都是現(xiàn)成的三角形，可以讓學(xué)生從這些手頭的事物觀察三角形的特點(diǎn)并總結(jié)出來。

三、注重生活化實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠充實(shí)自身、更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在當(dāng)下素質(zhì)教育的推行教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)是不夠的，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在數(shù)學(xué)課中，可以花一定的時(shí)間開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提升學(xué)生的這是應(yīng)用能力。

仍然以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》為例，可以開設(shè)一個(gè)活動(dòng)課讓小學(xué)生分組模擬真實(shí)性的實(shí)踐化學(xué)習(xí)。比如：老師給每個(gè)小組分五塊錢，讓學(xué)生去購買學(xué)習(xí)用品。老師負(fù)責(zé)開商店，商店里面一個(gè)筆記本0.5元、一支筆1元、一套尺子1.2元、一支鉛筆0.5元。有一個(gè)小組想要買三套尺子和兩只鉛筆問需要花多少錢呢？首先在這個(gè)單元學(xué)生沒有接觸過小數(shù)的乘法，僅僅在前面學(xué)習(xí)過整數(shù)乘法。可以利用之前的知識(shí)進(jìn)行解決，將1.2元換算成12角。那么就用12×3得出結(jié)果為36角即3.6元。兩只鉛筆就用5角×2得10角即1元。兩者相加就是這個(gè)題目的答案。在解決問題是還采用了小組合作的模式，小組成員集思廣益共同解決實(shí)際問題，拉近學(xué)生之間的距離還增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修科目之一，在新教育的背景下更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?；诋?dāng)下教育教學(xué)與社會(huì)生活的現(xiàn)狀采取“創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“挖掘本土化資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野”以及“注重生活化實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力”的方式來推動(dòng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活的整合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步。

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