陳燕平
【摘 要】 部編版教材是在語(yǔ)文教材改革之后所出現(xiàn)的一種全新的教材,小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)從部編版教材的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生且有效的閱讀教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。接下來(lái)筆者將圍繞部編版教材下小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)展開(kāi)探討,希望本文的研究能夠?yàn)閺V大讀者帶來(lái)一定的參考價(jià)值和閱讀意義。
【關(guān)鍵詞】 部編版教材? 小學(xué)語(yǔ)文? 中年級(jí)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略
前言:
隨著新課程改革的深入實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,運(yùn)用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分地尊重學(xué)生的主體地位,始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體,尊重學(xué)生的想法,從學(xué)生的興趣出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧,最大限度去提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。
一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,才能夠獲得自身閱讀能力和閱讀水平的提升,而良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提則是學(xué)生具有良好的閱讀興趣,學(xué)生只有樂(lè)于閱讀、善于閱讀,才能夠在此基礎(chǔ)上形成良好的閱讀習(xí)慣,所以說(shuō)作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,接著幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(一)利用積極的反饋幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生只有對(duì)閱讀充滿了積極性和動(dòng)力,才會(huì)形成良好的閱讀興趣,而學(xué)生的閱讀積極性和閱讀動(dòng)力則來(lái)自學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中所獲得的成就感和滿足感。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度較高時(shí),其學(xué)習(xí)的積極性自然而然會(huì)獲得大幅度地提升。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在為學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重多給予學(xué)生正面的、肯定的反饋,在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深度的思考,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成,最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如,在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師就可以首先為學(xué)生詳細(xì)的去介紹該文章的作者安徒生,并在介紹的過(guò)程當(dāng)中邀請(qǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行回答,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己比較熟悉的關(guān)于安徒生的其他作品,并嘗試著做一個(gè)簡(jiǎn)短的內(nèi)容簡(jiǎn)介。利用這樣的教學(xué)方式能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的成就感和滿足感,學(xué)生在分享和表達(dá)自己的感悟時(shí),也能夠使自己的心情更加的愉悅。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)積極參與回答的學(xué)生給予肯定和及時(shí)地反饋與鼓勵(lì),并號(hào)召其他的學(xué)生都向這些積極回答問(wèn)題的學(xué)生去學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立起積極閱讀的良好的榜樣形象。這樣無(wú)形之中也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的向往,并且營(yíng)造出一個(gè)樂(lè)于閱讀、喜歡閱讀的班級(jí)氛圍。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)積極地去把控班級(jí)當(dāng)中學(xué)生整體的讀書(shū)情況,實(shí)時(shí)的去了解每一位學(xué)生的實(shí)際閱讀水平,避免閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成流于形式,或者是由于過(guò)度反饋而造成學(xué)生之間惡意攀比情況的發(fā)生。
(二)家園共育,幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,身心發(fā)展稍微成熟,在這個(gè)階段當(dāng)中模仿是他們提升自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)的最主要的方式之一,而家長(zhǎng)則是小學(xué)生主要模仿的對(duì)象,家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在小學(xué)生的內(nèi)心留下深深的烙印,家庭教育也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,積極和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行合作形成合力,共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家校開(kāi)放日等等活動(dòng),對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生的家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要意義和重要價(jià)值,并向家長(zhǎng)推薦一些適合親子閱讀的書(shū)目,邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中和學(xué)生共同閱讀。接下來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展“親子閱讀日”、“親子閱讀周”等等閱讀活動(dòng),與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的配合,真正地發(fā)揮出學(xué)校和家庭的雙重力量,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍和學(xué)校閱讀氛圍,促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。
二、創(chuàng)新教學(xué)的方式方法
在全新的教學(xué)時(shí)代之下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行自身教育方式方法的創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量、高效率。在展開(kāi)具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用“還原法”的教學(xué)方式,以此幫助學(xué)生更好的去理解和熟悉文本的內(nèi)容。
例如,在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》這篇文章的教學(xué)時(shí),大部分的語(yǔ)文教育工作者為了吸引學(xué)生的吸引力,激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣,會(huì)直接為學(xué)生播放相關(guān)的影視素材之,直接將“寶葫蘆”的形象展示到學(xué)生面前。無(wú)可厚非的是這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,但是與此同時(shí)也嚴(yán)重限制了學(xué)生想象力的發(fā)展,學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中缺乏了閱讀的想象,長(zhǎng)久以往會(huì)使得學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)向于看視頻、看圖片等等更加直觀的形式上面,這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生良好的閱讀能力的形成。
利用“還原法”的教學(xué)模式能夠有效地解決這一現(xiàn)象,并使學(xué)生的想象力得到良好的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章當(dāng)中的某一形象展開(kāi)豐富的聯(lián)想。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,對(duì)文章當(dāng)中的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn),這樣的教學(xué)模式能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容記憶和理解得更加深刻,促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平提升。
總結(jié):
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)的重要意義和重要價(jià)值,在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新,優(yōu)化與完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。在理論和實(shí)踐的深入研究當(dāng)中,為學(xué)生尋找更加適合學(xué)生閱讀的教學(xué)方法,真正地將學(xué)生培養(yǎng)成為新課程改革下所要求的具有核心素養(yǎng)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 王瑩瑩.試論小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].天津教育(中、下旬刊),2020(5):161-162.
[2] 易芯宇.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略分析[J].中外交流,2020,27(10):221.