林雅云

【摘 要】 微課以視頻為主要載體，在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中，針對某一個教學環(huán)節(jié)或者教學重點，帶領學生通過觀察、思考、內(nèi)化，提煉、抽象所學知識點。重視發(fā)揮學生主觀能動性，注重教師提高因材施教能力，強化學生對空間概念、空間結(jié)構(gòu)、空間位置變化的理解與掌握。

【關鍵詞】 微課? 小學數(shù)學? 圖形與幾何知識

引言：

微課是一種有效提高教學效率、激發(fā)小學生學習積極性的教學方法和手段，將教學理念與計算機技術相結(jié)合，通過構(gòu)建近似真實的形象、生動的教學氛圍，將靜態(tài)、抽象的理論知識以動態(tài)、互動、可設計的形式表現(xiàn)出來。

一、基于微課的圖形與幾何知識教學策略

（一）根據(jù)教學目標構(gòu)建教學情境

教學策略主要是解決教師如何教和學生如何學的問題。在備課時，根據(jù)教學目標確定教學方法策略。圖形與幾何知識授課強調(diào)培養(yǎng)學生的空間理解認知，利用微課教學，可以實現(xiàn)教師與學生的互動，在動手操作、直觀識讀、動態(tài)分析、集體討論等多種樣式下，幫助學生進行深度思考，提高學生的自主思考和主動探索的學習能力。

比如在學習角的知識點時，傳統(tǒng)教學中，教師采用兩個直尺來代表兩根直線，通過直尺的夾角的變化來表現(xiàn)直角、銳角和鈍角。也可以在課件中采用圖片的形式來直觀展現(xiàn)不同角度的差異。基于微課教學過程中，教師利用在課前設計完成的時間比較短而且針對性強的動畫、視頻，構(gòu)建生動有趣的教學環(huán)境，作為課堂授課的一個小的環(huán)節(jié)，加入到課堂教學中。微課內(nèi)容針對一個知識點，以一只小熊和一只袋鼠的旅游為線索，請學生搶答它們一路遇到的風景中隱藏著哪些角度。小動物一路遇見銳角的屋檐、鈍角的草地造型等等，不僅提高了學生的好奇心，激發(fā)了比賽熱情，而且對學生掌握圖形與幾何知識有很好的輔助作用。

（二）針對學生特點采用教學方法

靈活的教學方法能夠快速縮短學生面對新知識的距離感，降低學習新知識的畏難情緒，比如深入淺出的講解法、靈活生動的討論法等等。微課為師生在教學過程中互動起到良好的平臺效應，有利支撐起翻轉(zhuǎn)課堂等教學理論的具體實踐應用。

圖形與幾何知識點的內(nèi)容主要有四條主線，以圖形為基本點，通過圖形形狀和相對位置關系的變化，幫助學生構(gòu)建空間觀念，提升學生的判斷推理能力。其中，圖形與位置部分，在講課過程中，可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，動態(tài)展現(xiàn)相互位置關系。在微課設計上，不僅僅動態(tài)表現(xiàn)圖形和位置的變化關系，還可以設置選擇題、判斷題、小組團體賽等多種方法手段。微課作為創(chuàng)造性教學模式的一種有效手段，對提高學生學習質(zhì)量具有重要意義。比如在教學“圓的周長”時，微課可以發(fā)揮多媒體設計優(yōu)勢，提供給學生一個表達自我的機會，允許學生動手操控鼠標來設計兩只小兔子沿著操場跑步的方法和途徑，兩人一組，一人操控一只小兔子的路徑。不同的路徑，兔子跑步的距離不同。教師可以設問：哪只兔子先跑完一圈？這一圈是面積還是周長？為什么直線跑到終點的兔子跑的距離短？學生結(jié)合老師的設問，去積極思考問題。

二、基于微課的圖形與幾何知識教學分析

（一）完善課堂教學環(huán)節(jié)

微課在預習階段、新課導入、課堂講課、復習習題等各個階段，都能夠充分發(fā)揮其短小精悍適應性強的特點，在不同環(huán)節(jié)里，發(fā)揮其重要作用。在預習階段，微課可以帶給學生直觀的了解新知識點的整體概括全貌，便于在后續(xù)課程學習。在新課導入階段，起到承上啟下的作用，微課發(fā)揮平臺效能，一方面給學生一個舊有知識點的回顧和整理的空間;另一方面，幫助學生針對新問題，帶著問題去思考去聽課。課堂講課階段，微課可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生聽課積極性，提高學生的學習主動性。在復習習題階段，微課可以針對某一個知識點，進行放大式重點學習，在學習過程中，學生可以根據(jù)自己的掌握能力和知識運用水平，自主決定微課的進程，突破課堂教學的限制，提升學生思維能力，激發(fā)學生主動探索未知知識點。

（二）提升教師的能力素質(zhì)

微課的使用效果好，但是微課的設計、制作和運用效果，取決于教師的能力素質(zhì)水平。要想有好的微課使用效果，教師首先要明確教學任務，了解自己的學生，對授課方法策略有整體的掌控;其次，小學數(shù)學老師的專業(yè)是數(shù)學，并不是多媒體專業(yè)或者計算機專業(yè)。教師的計算機能力水平的高低也決定了微課的制作水平高低。很多教師的想法很好，但是制作的微課授課效果并沒有達到理想，關鍵問題是技術層面上對多媒體設計運用的能力有待提高;第三，在微課越來越引起全民重視的今天，微課發(fā)展迅速，但是有的人為了微課而微課，設計的微課脫離上課實際，這就需要教師一方面把握好本職的數(shù)學講課工作，更新教學理念，完善教學策略;另一方面正確處理微課，明確微課運用的目的是為了教學服務。

（三）構(gòu)建和諧生動的課堂

在圖形與幾何知識教學過程中，微課發(fā)揮了有效、積極的作用，構(gòu)建了和諧生動的課堂，在師生互動、學生微課互動、教師微課互動中，營造了課堂教學的積極主動思考的氛圍，對部分知識點的深入學習提供了有效工具，對完善教學實施提供了好的平臺，引導學生實施有效學習、自主學習、高效學習和快樂學習。微課作為PPT教學演示的有效補充，有助于提高課堂教學質(zhì)量，提升學生素質(zhì)教育能力水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中，適當引入微課，有助于提高課堂教學的創(chuàng)新性和靈活性，有助于引領學生提高空間感知力，通過微課的靈活運用，將抽象概念直觀化和具體化，有效提升教學效果。

參考文獻

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