耿思文

【摘 要】 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作能力普遍較差，而小學(xué)語(yǔ)文恰恰其中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容就是寫作，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，直接影響著小學(xué)生能否寫出優(yōu)美的詞句，因此教師可以將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，從而提高小學(xué)生的寫作能力，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)讀寫實(shí)踐，那么如何將閱讀教學(xué)與小學(xué)寫作良好的結(jié)合到一起呢？希望本文能給讀者一些啟示。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合? 小學(xué)生寫作? 能力提高? 教學(xué)改革

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，比起純文字知識(shí)的教授，國(guó)家教育越來(lái)越重視學(xué)生寫作的培養(yǎng)，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)階段的初始階段，更應(yīng)該將讀寫結(jié)合融入到寫作，從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而作為學(xué)科代表的語(yǔ)文更應(yīng)該作為代表來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，因此積極探索小學(xué)語(yǔ)文作文，提升其寫作能力是目前小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)。

一、當(dāng)代小學(xué)寫作現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)缺少了與語(yǔ)文有著必要聯(lián)系的生活基礎(chǔ)，就如浮萍脫離了根，作文上的內(nèi)容便變得空泛起來(lái)。同時(shí)也缺少了心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清我為什么要好好寫作文，導(dǎo)致了學(xué)生缺少了心靈支持依據(jù)，在心理上認(rèn)為寫的怎樣最后都沒關(guān)系，更重要的是缺少了民族意識(shí)，雖說(shuō)漢字是我國(guó)的基礎(chǔ)，然而它卻是建立在我中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上的，而不是純文字的教學(xué)，目前的小學(xué)寫作教學(xué)更是缺少了閱讀與寫作的結(jié)合。

二、提高讀寫結(jié)合的具體做法

2.1 大量閱讀，理解作文題意

對(duì)于一張語(yǔ)文試卷，文字性的閱讀占一部分，寫作占另一部分。因此這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生將寫作與閱讀能力結(jié)合在一起。如果學(xué)生沒有理解好作文的命題內(nèi)容，就無(wú)法掌握寫作的思路，很容易造成學(xué)生跑題。在平時(shí)的上課中也是如此，教師提出問(wèn)題，既需要學(xué)生能夠理解好問(wèn)題，又需要學(xué)生將自己心目中的答案用優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。所以教師可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為他們選擇一些適合的書籍，當(dāng)閱讀量跟上來(lái)之后，那么學(xué)生的理解能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提高，這樣就能更好地理解寫作題意，文筆也自然會(huì)上來(lái)，教師也要教會(huì)學(xué)生一些寫作技巧。

2.2 積累素材，為寫作打下文字基礎(chǔ)

想要寫好一篇作文，首先作文中就要有著優(yōu)美的詞句，而這些優(yōu)美的詞句則是來(lái)源于平常的素材積累，在閱讀中尋找素材是最為有效的辦法，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在平常閱讀課中，記下自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落，然后將它們寫成自己的語(yǔ)言運(yùn)用到作文中，增加語(yǔ)文寫作的魅力，語(yǔ)文教師也要為學(xué)生講解不同的詞語(yǔ)要運(yùn)用到什么樣到情景中才更為貼切，另外學(xué)生在閱讀中積累素材，不僅可以增加學(xué)生的課堂集中力，也提高了他們的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累其中的描寫火燒云優(yōu)美詞句，“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫 ”并且告訴學(xué)生以后當(dāng)自己在寫作文時(shí)，如果要寫天空的景色，就可以從云朵入手，用這些詞語(yǔ)來(lái)描述云朵的顏色，可以給讀者帶來(lái)一副直觀的想象，增加作文的語(yǔ)言的魅力;而“馬是跪著的……那匹馬大了起來(lái)，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見了;忽然又來(lái)了一條大狗，后面好像還跟著幾條小狗 ”這些詞句則是用來(lái)形容火燒云的形狀，教師可以根據(jù)這些課文內(nèi)容告訴學(xué)生在寫作中可以運(yùn)用比喻的方法，從而讓寫作的句子更加生動(dòng)形象。

2.3進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師在讓學(xué)生閱讀完每篇課文后，可以為學(xué)生布置隨堂寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，而寫作的主題就是所學(xué)習(xí)的這篇課文，可以進(jìn)行課文的延伸，也可以進(jìn)行續(xù)寫故事，當(dāng)然也可以讓學(xué)生寫一個(gè)新的故事。通過(guò)隨堂練筆既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和理解，學(xué)會(huì)了作者的語(yǔ)言技巧，拓展了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于海底世界的作文，可以讓他們接著這篇課文的結(jié)尾來(lái)寫，寫出自己心中的海底世界是什么，也可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己在生活中所了解到的海底知識(shí)。在這之前教師要為學(xué)生播放海底的視頻，讓學(xué)生有一個(gè)初步了解，也可以讓學(xué)生借鑒作者在這篇課文中的寫作技巧，作者是如何描寫海底的、運(yùn)用了什么樣的手法，都可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫，從而提高他們的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法的改革體現(xiàn)了當(dāng)代對(duì)語(yǔ)文教育的重視，也體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓他們自主學(xué)習(xí)，更加健康的生活，建立良好的三觀，而不是成為為了考試而學(xué)習(xí)的機(jī)器，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，為適應(yīng)時(shí)代洪流打下基礎(chǔ)，另外小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他的思想和能力正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，教師也要做好引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

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