劉華

【摘 要】 在我國高中教育階段，微課仍舊處于不斷研究的階段，自從翻轉(zhuǎn)課堂進入教育界的視野之后就引起了巨大的震動，因為它顛覆了傳統(tǒng)。那么微課是什么？微課其實就是短小的課程，微課借助先進的教學技術制作出包含學習內(nèi)容的視頻資源。曾經(jīng)的教學模式通常是教師先教學生后學，由于微課的出現(xiàn)，變成了學生先通過微課進行學習，而后教師再進行教學。在多年的生物教學之中，筆者對于生物課堂中的微課教學方式進行了深入的探究，認識到了以微課為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，本文結(jié)合教學實踐對于以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究應用，課堂教學的質(zhì)量和效率得到了有效提高。

【關鍵詞】 微課? 高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課在課堂教學中的應用越來越普及，生物課程是高中的必修課之一，隨著新課改的不斷深入，結(jié)合新的微課教學，學生對于生物課程的學習興趣不斷提高。將微課運用到生物課堂之中，不僅能夠激發(fā)出學生的生物學習興趣，而且能夠有效地抓住教學中的重點難點，幫助學生更好地理解生物的教學內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的生物教學課堂過于依賴于教師的講授，并且一味地進行教材知識的講解也使得課堂氣氛沉悶無聊。當教師由于突發(fā)的事件或是會議需要短暫處理一下的時候，教師只能交代班委協(xié)助學生學習，對于自覺性比較高的的學生來講，在沒有教師的情況之下也能夠通過自己的學習能力完成老師交待的自習任務與要求。但絕大部分的學生在沒有教師的情況之下，還是缺乏自主學習的意識與能力的，他們無法完成學習任務。所以在傳統(tǒng)教學模式之下，雖然教師會利用一些多媒體工具來輔助學習，但學生們的角色更多的還是知識接收者，課堂上往往是以教師為核心來進行教學活動，這就使得學生缺乏主動學習的自覺性和知識探索能力，所以對于傳統(tǒng)的教學模式，教師應當取其精華而用之。

三、以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂的學習特點

傳統(tǒng)的課堂教學模式對新課改要求下對于學生學習能力以及學習目標的培養(yǎng)的不足逐漸顯現(xiàn)。而微課翻轉(zhuǎn)課堂則是利用高效的科技手段以課堂知識導入、多媒體演示實驗過程等方式來填補傳統(tǒng)教學的空白，教師可以給與學生充分思考的機會，增加更多學生與教師的互動，提高學生的學習積極性。微課的教學方式使得學生的學習行為不會過分依賴于教師在課堂中的講授，改變學習習慣，以及打破時間和空間的限制，通過教師制作的微課也能夠在家自主完成學習。

四、開展以微課翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學模式

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的高中生物教學具有顛覆性的意義，通過微課進行情境化的導入是現(xiàn)在常用的教學模式。課堂的導入是教學過程重要的環(huán)節(jié)之一，精彩的導入設計就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。微課所用的時間短，通過簡短的視頻能夠更加直觀地展示學習的內(nèi)容，使知識更加形象生動。例如在進行生物教學中種群概念的引入，就可以通過微課的簡短視頻了解動物世界里的物種，從而引出種群的概念。使用微課的形式進行課堂導入，要求教師在制作時就要思考如何拋出問題引出教師本堂課的內(nèi)容，促使學生有效地參與到學習探索之中，達到提高教學效果的作用。

生物科學中有些科學概念是比較抽象且難以理解的，通過微課的教學模式，對于一些抽象的概念以及教學內(nèi)容進行解釋，是一個非常生動的方式，比如在講解細胞的相關課程時，細胞本就是一個微觀的東西，通過動畫以及文字的演示可以讓學生更加清晰地了解微觀中的細胞，微課借助更加豐富的多媒體形式進行文字、圖像、動畫等進行動靜結(jié)合的演示，幫助學生突破抽象概念的理解。

有一些知識的內(nèi)容是無法通過實驗直觀地觀察到的，或是實驗會耗費較長的時間，那么微課的方式將能夠很好地彌補無法進行實驗的缺憾。在進行植物的光合作用的教學時，如果準備實驗中需要的植物、陽光等是較為復雜的，因此我選擇采用微課的方式展示科學家的實驗操作過程，再現(xiàn)光合作用下水的光解以及氧氣的產(chǎn)生過程，通過微課的實驗教學，彌補了實驗室教學難以達成的效果，通過科學家的實驗觀察，讓學生們生動地感受到了植物光合作用的過程以及產(chǎn)出。

結(jié)論：綜上所述，隨著時代和科技的進步，高中生物課堂將會源源不斷注入新的元素，教師需要發(fā)散思維，勇于接受新變化，學習運用微課這一新的教學方式。教師在教學過程中學會合理運用教學資源，通過微課將教學內(nèi)容更加生動活潑地展示給學生，做學生的學習伙伴，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學角色，站在學生的立場去思考新的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣以及學習能力，達到學習思維模式形成以及學習成績的提高。當然任何工具都是有優(yōu)點和缺點的，作為一名合格的教師要認真研究，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點，結(jié)合微課和多種教學方式使得高中生物的教學模式不斷進步，幫助學生更好地吸收掌握生物知識。

參考文獻

[1] 黎瀟陽，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].教育理論與實踐，2015（10）.

[2] 王卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.