楊璐

【摘 要】 在新課改對小學(xué)語文的要求中，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，就是要在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生通過自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的人文素質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為己任，采用能引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生自發(fā)思考的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)語文感興趣，而且能給自己更多的想象空間，成為創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 自主? 教學(xué)

小學(xué)語文課堂應(yīng)注重使學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境中，以輕松活躍的心情，從多方面、多角度自發(fā)地思考所學(xué)知識，形成自己的獨(dú)立見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課的內(nèi)容中含有大量的課文內(nèi)容，容易使學(xué)生失去興趣。這種教學(xué)模式不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的，教師必須改進(jìn)和創(chuàng)新課堂內(nèi)容，以全新的態(tài)度成為合格的導(dǎo)游，讓學(xué)生在自己的影響下把課堂變成自己的課堂。

一、現(xiàn)階段自主創(chuàng)新課堂的建立中遇到的問題

（一）學(xué)生的思想沒有轉(zhuǎn)變，無法積極回應(yīng)新的教學(xué)模式

自主課堂的建立需要師生共同轉(zhuǎn)變角色。如果只有教師把思考和交流的機(jī)會留給了學(xué)生，而學(xué)生本身卻沒有改變，他們?nèi)匀痪心嘤趥鹘y(tǒng)課堂，不愿主動(dòng)思考，就會使課堂難以延續(xù)。在這種情況下，如果教師只注重形式的改變，就不能真正起到效果。例如，老師在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生雖然以討論的形式參與討論，但在討論中仍然依賴于教材。像老師一樣，他們機(jī)械地照搬教材中的分析，沒有自己的想法。

（二）教師不重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

雖然教師有了讓學(xué)生自主思考的想法，但實(shí)際上，教師很難從教案的影響中脫離出來，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考時(shí)，教師還是會根據(jù)教案上的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致他們思想被教案固化，無法從更多的角度去引導(dǎo)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生沒有辦法真正將思維獨(dú)立出來，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，更沒有辦法理解并掌握小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。此外，教師也忽略了從學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，由于這種引導(dǎo)是一個(gè)非常抽象的過程，學(xué)生必須將課本內(nèi)容拆解開來，才能真正理解并掌握它。例如學(xué)生可以從字的結(jié)構(gòu)，筆畫等細(xì)節(jié)中掌握生字詞，從文章的細(xì)節(jié)中將抽象的思想提取出來，這些都要從訓(xùn)練中慢慢去摸索。

（三）學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

除了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生剖析學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力也是非常重要的。對于小學(xué)生而言，這種分析和總結(jié)的能力是非常欠缺的，同時(shí)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和總結(jié)能力，是非常有必要的，也會為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師也必須幫助學(xué)生總結(jié)，甚至創(chuàng)新出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓其真正做到自主創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何解決建立自主創(chuàng)新課堂時(shí)所遇到的問題

（一）教師不依賴教案，同時(shí)幫助學(xué)生擺脫教案

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語文學(xué)習(xí)的魅力就在于它的不確定性，對同樣的內(nèi)容，不同的人有不同的解讀，因此，創(chuàng)造自主創(chuàng)新語文課堂的第一步，就是要打破教材的束縛。教師在備課時(shí)，可以從教材本身出發(fā)，最好不借助太多的材料，或者將配備的資料當(dāng)成輔助性工具，只對文章的寫作背景進(jìn)行了解，了解了寫作背景后，教師可以列出基本的閱讀框架，例如文章結(jié)構(gòu)，段落分析等等，并在閱讀過程中自己進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)記錄自己有所感觸或覺得暗藏玄機(jī)的語句，將自己的思想進(jìn)行總結(jié)后，再去求證資料，這樣不僅不會受到過多資料的干擾，還能查漏補(bǔ)缺，更好地理解和拓展課本內(nèi)容。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生從對課外資料的依賴中跳脫出來。當(dāng)然，在這種硬性規(guī)定下，教師更要注意課堂氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，勇于表達(dá)自己的意見，在學(xué)生不適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，良好的課堂氛圍就顯得極為重要。

（二）在課前預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出問題

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)生必須根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題，促使學(xué)生自主尋找問題的答案。之所以要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)問題，是為了讓學(xué)生不至于遇到過難或者太容易的題目，前者容易打消學(xué)生的積極性，后者則不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握更多課堂內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)方法的作用。例如，在《桂花雨》一課時(shí)，教師可以提出以下問題：文章的結(jié)構(gòu)是什么，如何分段;文章中有什么修辭手法，分別有什么作用;文章的中心思想有什么，從哪些語句中可以看出來;作者描寫了怎樣的意境;你對母親的記憶是從哪些東西上表現(xiàn)出來的等等。教師要將這些問題根據(jù)難易程度進(jìn)行排序，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將他們分成不同的小組，同時(shí)將問題布置下去，讓小組在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問題去學(xué)習(xí)，并在正式課堂上分享自己的預(yù)習(xí)成果。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合，組織輕松的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文自主教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，不依賴于過多的資料，還要保證學(xué)生有一個(gè)充滿歡樂的，積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，采取不同的表現(xiàn)方式，將多樣的方式串聯(lián)起來，寓教于樂，讓學(xué)生擁有一個(gè)創(chuàng)造性十足的課堂。教師也要在課上觀察學(xué)生的狀態(tài)，或者定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，對于學(xué)生不能接受，或者覺得沒有達(dá)到效果的教學(xué)方式，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或刪改，要盡可能地讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文課堂中建立一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的課堂是非常必要的。它不僅可以幫助學(xué)生在愉快的氣氛中完成語文課堂，而且可以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立和富有創(chuàng)造性。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的課堂，教師和學(xué)生都必須跳出固有的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供自發(fā)思考的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生從新的視角感受語文學(xué)習(xí)的魅力。