廖偉琳

摘 要：對于高中地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵所在。所謂地理綜合思維即學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后形成相對穩(wěn)定的思維方式和知識體系以及判斷和分析地理事物能力，其中涵蓋地理知識、觀點與能力以及知識運(yùn)用方法。本文試圖從以下幾方面探討在高中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

高中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實踐力。隨著新課程改革全面實施和素質(zhì)教育滲透，要求高中生在掌握知識的同時形成綜合思維能力，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。形成綜合思維能力有利于高中學(xué)生站在綜合性角度分析問題，并形成系統(tǒng)化和邏輯化解題思路。高中地理知識點繁多且每個章節(jié)知識有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將各個地理要素相結(jié)合，因而需要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，使學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，全面提高地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、采取案例教學(xué)，培養(yǎng)地理綜合思維

隨著新課程改革全面實施，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出比以往更高的要求。對于高中地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵所在。所謂案例教學(xué)法即教師在教學(xué)過程中選取經(jīng)典案例并和學(xué)生共同探討分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，案例教學(xué)有利于提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

例如“以美國為例分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”：

（一）分析自然地理環(huán)境：美國地形總體特征以山地和平原為主，東部為較低緩的阿巴拉契亞山脈，中部為低平的中央大平原，西部則為壯碩高大的落基山脈，整個地勢呈現(xiàn)為中間低，東西高。中部平原地形開闊平坦，可擁有廣闊的耕地面積，且土壤以黑土為主，土層深厚肥沃，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)。氣候為典型的溫帶大陸性氣候，夏季溫暖濕潤，降水適中，可為農(nóng)業(yè)提供較為適宜的水熱條件。美國第一大河密西西比河，縱貫中部平原，而平原東北方有最大淡水湖群北美五大湖，是由冰川侵蝕而成后形成的獨(dú)特淡水湖。正是因為有著較多的河湖且水量極大，農(nóng)業(yè)水源極其充足。由于自然條件優(yōu)越，美國農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)作物穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)成為可能。

（二）分析人文地理環(huán)境：氣候、地形、土壤、水源等均會成為影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口分布的主要因素，因而教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然地理要素分析人文地理特征，由此提升學(xué)生綜合思維。美國中部平原平坦開闊的地勢無疑為大規(guī)?；?jīng)營和機(jī)械化生產(chǎn)創(chuàng)造了有利條件。美國人口密集區(qū)在東北部，廣闊的中部平原人口則相對稀少，這就形成了地廣人稀的狀況，也為機(jī)械化農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了前提。因土地租金低，人口密度小，可以大規(guī)模發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。高度發(fā)達(dá)的工業(yè)可為農(nóng)業(yè)提供農(nóng)藥、化肥、機(jī)械等，而便利的水運(yùn)交通又為提高農(nóng)業(yè)商品率提供了有利條件。區(qū)域自然地理環(huán)境會對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市等發(fā)展方向產(chǎn)生影響，不同地理要素相互影響和作用并在空間上相互組合，充分展現(xiàn)各個地區(qū)差異，將其結(jié)合分析可增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域綜合思維。

（三）分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念是地理學(xué)科核心思想。分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展時需結(jié)合自然和人文地理環(huán)境，并明確不同地區(qū)生態(tài)環(huán)境存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的整治措施。就像美國以過度開發(fā)自然資源和破壞環(huán)境為代價開發(fā)田納西河流域，過度墾殖、亂砍濫伐，產(chǎn)生了嚴(yán)重水土流失、環(huán)境污染等大量環(huán)境問題，因而需要綜合開發(fā)和治理該流域。

在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識時，借助案例教學(xué)法能讓學(xué)生掌握正確的區(qū)域分析方法，通過正確分析氣候、地形、土壤、水文、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市化發(fā)展等地理環(huán)境、自然資源開發(fā)與利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)各個因素間的聯(lián)系，正確提出推動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，從而不斷提升學(xué)生的地理綜合思維。

二、有效借助地圖，培養(yǎng)地理綜合思維

地圖具有顯著的表述直觀簡明、信息容納量大以及感官刺激性強(qiáng)等特征，屬于地理學(xué)第二語言，最重要的是和綜合思維有著緊密聯(lián)系，無疑可作為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維主要途徑之一。因而教師可從以下方面開展教學(xué)：

首先高效借助地圖設(shè)置綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)。例如“大氣運(yùn)動”的教學(xué)。由于地面冷熱不均，導(dǎo)致近地面空氣冷卻或受熱后引起氣流的下沉或上升，即大氣的垂直運(yùn)動，進(jìn)而使同一水平面上氣壓形成不同差異，造成大氣水平運(yùn)動，形成大氣熱力環(huán)流。熱力環(huán)流的知識內(nèi)容為大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，進(jìn)而圍繞大氣運(yùn)動探索全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布、變化規(guī)律。教師在講解上述知識點時需明確為學(xué)生理順前后因果并在此基礎(chǔ)上選擇和組織地圖，如熱力環(huán)流示意圖、三圈環(huán)流示意圖全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖等等。上述地理知識均無法脫離地圖輔助工具，教師運(yùn)用地圖時應(yīng)堅持逐層遞進(jìn)和全局設(shè)計原則，緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，借此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、空間思維與發(fā)散思維，每個板塊都需縱橫聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

其次圍繞地圖認(rèn)知規(guī)律架構(gòu)培養(yǎng)綜合思維的橋梁。地圖的閱讀與分析是否清晰有序和教師是否能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖有關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)明確地圖閱讀的有序性并基于此指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀地圖的步驟，如先閱讀地圖外部，再閱讀內(nèi)部，從整體把握地圖內(nèi)容，再重點突破局部。更應(yīng)按照地圖名、圖例、方向、比例尺、注記等一系列基本要素構(gòu)建地圖思維鏈，實現(xiàn)綜合把握。以“澳大利亞礦產(chǎn)資源以及工業(yè)分布”知識為例，教師就先讓學(xué)生看地圖名明確即將分析的地圖為“澳大利亞”，之后確定地圖內(nèi)容為工業(yè)和礦產(chǎn)資源分布圖，由此說明工業(yè)與礦產(chǎn)資源有著緊密聯(lián)系，更是綜合要素重要組成。之后在閱讀圖例中留意煤、鐵等資源的符號，從整體角度觀察資源在沿海分布情況后看其各自分布位置。再整體把握地圖內(nèi)容，緊抓地圖主體內(nèi)容的同時從背景中剝離關(guān)注對象，實現(xiàn)區(qū)域、時空、要素等綜合。上述教學(xué)能較好地鍛煉學(xué)生綜合思維，從整體到局部再從局部回至整體，在循序漸進(jìn)中把握地圖內(nèi)容，大幅度提升綜合思維。

第三創(chuàng)設(shè)地圖運(yùn)用的情境，在應(yīng)用中培養(yǎng)綜合思維。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只有讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)地理知識分析和解決實際問題才能提升綜合思維。例如要去某地旅行，出行前必然需要規(guī)劃形成路線，此時就需選取地圖，說明路線規(guī)劃依據(jù)。首先選取與旅行路程有關(guān)的旅游圖、交通圖等，借助上述地圖材料合理規(guī)劃旅行路線。然后站在綜合角度分析影響旅行的交通、天氣、景觀、地形地貌等因素，對不同地區(qū)的不同行程方案進(jìn)行區(qū)分并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，選取最佳出行方案。在抵達(dá)目的地后需將地圖替換涵蓋更多詳細(xì)信息的大比例尺地圖，借助小區(qū)域地圖辨別所在地和目的地是否一致，以及適合采取哪種更為快捷、便利、實惠的交通方式，再加上對沿途交通、植被、水文等各項條件的觀察，在上述實際操作中逐漸提升綜合思維素養(yǎng)。

三、巧用課堂活動，培養(yǎng)地理綜合思維

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時要注重設(shè)計課堂活動，啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生綜合思維。所謂發(fā)散思維，主要以剖析學(xué)生對知識理解的差異化或解決習(xí)題時的不同技巧以及地理學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活關(guān)聯(lián)，因而要求高中地理教師創(chuàng)設(shè)情境或借助教學(xué)實驗、練習(xí)題等方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能從多角度理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師在講解知識內(nèi)容時應(yīng)巧借發(fā)散思維呈現(xiàn)重難點地理知識，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在理解新知的同時復(fù)習(xí)舊知，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系的同時達(dá)到舉一反三效果。與此同時地理教師在授課時要注重運(yùn)用科學(xué)合理的問題集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識內(nèi)容，更有利于促使學(xué)生形成良好的思維能力。

以《營造地表形態(tài)的力量》一課為例，地理教師在正式授課之前可先讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等途徑查閱和內(nèi)力、外力作用有著緊密聯(lián)系的相關(guān)資料，再將各種資料制作成小論文、圖片、微課視頻等多媒體形式，讓學(xué)生在課堂上觀看，在具體授課中引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，從而能清晰直觀地了解重難點知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)地理綜合思維

地理是一門有著較強(qiáng)實踐性特征的學(xué)科，實踐力更是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。所謂實踐力即在調(diào)查、考察、模擬實驗等活動中深化對人類活動與地理環(huán)境關(guān)系理解并在此基礎(chǔ)上形成相對穩(wěn)定的行動力和意志品質(zhì)。借助地理實踐活動能增強(qiáng)學(xué)生綜合思維，反之綜合思維也為地理實踐活動的開展提供重要的思維條件。

其中地理考察涵蓋對河湖水文、地質(zhì)地貌、土壤植被等自然地理環(huán)境野外考察，同時也涵蓋對和人類活動有著緊密聯(lián)系的如商業(yè)網(wǎng)點布局、文化區(qū)、工農(nóng)業(yè)等人文景觀察等。借助地理考察可站在綜合角度了解地理要素本質(zhì)屬性以及相互間的聯(lián)系，更能理解人類活動與地理環(huán)境間的相互影響與作用機(jī)制。

以自然地理野外考察為例：一般自然地理野外考察步驟包括觀察、描述、分析、總結(jié)。觀察包括“質(zhì)”的觀察與“量”的觀察。質(zhì)的觀察是認(rèn)識自然地理要素本質(zhì)屬性和特征的方法，量的觀察也可稱為觀測，如交通觀測、河流觀測、氣象觀測等，能精準(zhǔn)把握地理事物的“質(zhì)”及“量”的特征，還能在觀察的基礎(chǔ)上初步加工思維并對地理事物特征進(jìn)行描述。考察之前師生可共同制定科學(xué)合理的計劃和記錄表，利于有目的地觀察與記錄相關(guān)事項。描述包括實像、文字、地圖素描，分析主要是要素綜合，總結(jié)包括地圖、文字報告并在此基礎(chǔ)上描述地理事物現(xiàn)狀特征、形成與發(fā)展原因，并科學(xué)合理對可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

當(dāng)前，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力越來越大，如果慣性運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)地理，不僅會影響學(xué)習(xí)效率，還會對地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抗拒心理。而全面推進(jìn)的新課程改革其實對高中生提出了比以往更高的要求。因而，在高中地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能讓學(xué)生動態(tài)、系統(tǒng)且全面的認(rèn)識地理要素間的聯(lián)系，更輕松地學(xué)習(xí)地理，從而減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時利于學(xué)生養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，為將來的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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