摘 要：圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀是在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和改革教育評(píng)價(jià)趨勢(shì)下的一個(gè)創(chuàng)舉，無(wú)論是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)突破、整本書(shū)閱讀教學(xué)的文本融入，還是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的養(yǎng)成，圈點(diǎn)批注這一閱讀方法對(duì)發(fā)展學(xué)生自發(fā)思考、自主感受和主動(dòng)探知文本方面的能力都起著不可代替的作用。

關(guān)鍵詞：圈點(diǎn)批注;課堂教學(xué);整本書(shū)閱讀教學(xué);語(yǔ)文技能養(yǎng)成

隨著以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念的倡導(dǎo)，核心素養(yǎng)在學(xué)科中的有效滲透以及教育評(píng)價(jià)的進(jìn)一步改革，圈點(diǎn)批注閱讀方法體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合自身生活體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)、思考、探索的有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為南宋卓有成就的教育家，朱熹也認(rèn)為讀書(shū)要講究方法，而圈點(diǎn)批注這一閱讀方法就是針對(duì)文本“專(zhuān)心去玩味義理”的不二法門(mén)，只有把圈點(diǎn)批注做到實(shí)處，閱讀才能最終達(dá)到“向里尋那精英處”的目的。

一、課堂教學(xué)的萬(wàn)花筒

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，能夠使文本呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，猶如兒童眼中神奇的萬(wàn)花筒，用不同角度的解讀折射出五彩繽紛的文本世界。即使面對(duì)小說(shuō)和議論文這兩種類(lèi)型截然不同的文章，圈點(diǎn)批注依舊能夠使文本煥發(fā)其獨(dú)特的魅力。

（一）比如在魯迅先生的《孔乙己》這篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們可以借助圈點(diǎn)批注，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度循序漸進(jìn)地采取以下三種批注方式對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，從而突破文章的難點(diǎn)。以《孔乙己》文章的結(jié)尾部分為例：

自此以后，又長(zhǎng)久沒(méi)有看見(jiàn)孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說(shuō)，“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”到第二年的端午，又說(shuō)“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”到中秋可是沒(méi)有說(shuō)，再到年關(guān)也沒(méi)有看見(jiàn)他。

我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。

1.疑問(wèn)式批注：我們可以鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)這一部分文本的疑問(wèn)，比如：孔乙己慢慢地走去了哪里？掌柜的關(guān)心孔乙己的生死去向嗎？你認(rèn)為孔乙己真的死了嗎？當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論和思考把這些疑問(wèn)解決了，那么他和文本的距離自然也就拉近了。

2.賞析式批注：針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)句子的賞析批注，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的最佳方式。比如面對(duì)最后一段中“大約”和“的確”這一對(duì)看似矛盾對(duì)立的詞語(yǔ)，如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和鑒賞這兩個(gè)詞的用意和妙處，從而了解孔乙己所處的封建的社會(huì)背景。另外，針對(duì)掌柜反復(fù)說(shuō)的“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢”這句話(huà)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩，進(jìn)而感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼、人情冷漠。運(yùn)用賞析式批注，讓學(xué)生閱讀的目光由渙散轉(zhuǎn)為精準(zhǔn)聚焦，那么還愁文本的深度無(wú)法挖掘嗎？

3.延伸式批注：如果說(shuō)走進(jìn)文本是為了更好地走出來(lái)，讓文本潤(rùn)澤學(xué)生的精神生活，那么賦予批注以學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)和色彩就勢(shì)在必行。針對(duì)這一目的，所以我們可以找出文章有價(jià)值的“空白處”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步填充。比如面對(duì)“孔乙己最終不知去向”這一謎團(tuán)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象和描述。相信通過(guò)這種延伸式批注，學(xué)生能夠從中感受到孔乙己作為封建制度荼毒下的知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)。

（二）而在梁?jiǎn)⒊壬蹲羁嗪妥顦?lè)》這篇議論文的閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，從題目到關(guān)鍵詞句再到喜歡的段落逐步展開(kāi)，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)——了解文章嚴(yán)密的論證思路和流暢凝練的語(yǔ)言風(fēng)格。

1.圈點(diǎn)批注文章題目。題目是文章的眼睛，我們將其仔細(xì)品味揣摩，可以對(duì)作者的寫(xiě)作思路或?qū)懽髦攸c(diǎn)窺知一二。在“最苦與最樂(lè)”這一題目中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“最苦”與“最樂(lè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的具體指向進(jìn)行圈點(diǎn)思考。學(xué)生在初讀課文后，可以得知負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。而這兩點(diǎn)也是文中的重要論點(diǎn)。

2.圈點(diǎn)批注關(guān)鍵詞句。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)閱讀的語(yǔ)感。比如在“該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩上，再苦是沒(méi)有的了”這句的批注中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)所處的具體情境，學(xué)生和老師都不約而同地分別想到了學(xué)生沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)擔(dān)心老師檢查和老師沒(méi)批改試卷?yè)?dān)心學(xué)生問(wèn)分?jǐn)?shù)這兩種情形。由此，師生不得不對(duì)作者的精彩語(yǔ)句拍案叫絕。這樣的圈點(diǎn)批注不但賦予了批注學(xué)生和老師的個(gè)人色彩，而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受梁?jiǎn)⒊壬鷩?yán)謹(jǐn)平實(shí)、流暢凝練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.圈點(diǎn)批注喜歡的段落。學(xué)生對(duì)文本某一段落的喜歡，其中也一定蘊(yùn)含著他對(duì)這一文段的獨(dú)特體會(huì)和感悟。當(dāng)我們借助圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生陳述其喜歡或欣賞的理由，那對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高也算得上立竿見(jiàn)影了。更甚者，我們可以讓學(xué)生將圈點(diǎn)批注的內(nèi)容設(shè)計(jì)成段落閱讀的題目，拿來(lái)與其他同學(xué)互測(cè)互評(píng)。以此讓學(xué)生做得心應(yīng)手且有成就感的事情，我們何樂(lè)而不為呢？

綜上所述，只要掌握正確的圈點(diǎn)批注的步驟和方法，不管面對(duì)什么類(lèi)型的課文，我們都能引導(dǎo)學(xué)生有效地攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、整本書(shū)閱讀的橋梁

2019新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡“整本書(shū)閱讀”，因?yàn)橹挥姓緯?shū)閱讀才能給學(xué)生帶來(lái)持久的快樂(lè)和滿(mǎn)足。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，合理使用圈點(diǎn)批注則是學(xué)生感受整本書(shū)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)的最佳途徑，所以說(shuō)圈點(diǎn)批注是整本書(shū)閱讀的“橋梁”，一點(diǎn)也不為過(guò)。

（一）有形的橋

以《駱駝祥子》第四章中祥子被捉了壯丁逃回來(lái)到橋頭吃老豆腐的這一精彩描寫(xiě)為例，我們一起走進(jìn)這座用符號(hào)標(biāo)示的有形的橋：

醋，醬油，花椒油，韭菜末，被熱的雪白的豆腐一燙，發(fā)出頂香美的味兒，香得使祥子要閉住氣;捧著碗，看著深綠的韭菜末兒，他的手不住地哆嗦。吃了一口，豆腐在身體里燙開(kāi)一條路;他自己下手又加了兩小勺辣椒油。一碗吃完，他的汗已濕透了褲腰。他半閉著眼，把碗遞出去：“再來(lái)一碗。”這一碗滾燙的豆腐，就把祥子救活了。

1.首先我們可以用三角號(hào)或著重號(hào)（?＼……）標(biāo)出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。比如“閉住氣”“不住地哆嗦”“半閉著眼”。經(jīng)過(guò)一番圈點(diǎn)并揣摩后，我們可以分別感受到老豆腐的香氣逼人、祥子迫不及待想品嘗老豆腐的心情以及祥子品嘗后心滿(mǎn)意足的模樣。

2.接著我們用波浪線(xiàn)（～～～）畫(huà)出段落中描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)的句子——“他的汗已濕透了褲腰”。“濕了褲腰”用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)出了表明祥子吃豆腐的速度之快，側(cè)面表現(xiàn)了老豆腐的美味。

3.最后我們還可以用直線(xiàn)加感嘆號(hào)（__?。┍硎井a(chǎn)生共鳴和引發(fā)聯(lián)想比較的句子，例如“這一碗滾燙的豆腐，就把祥子救活了”這句話(huà)是否引起了你的共鳴？是否勾起了你被美食“拯救”過(guò)的難忘經(jīng)歷？

通過(guò)以上例子，我們從中發(fā)現(xiàn)在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，合理使用圈點(diǎn)批注的符號(hào)，能夠讓文中的關(guān)鍵內(nèi)容迅速浮出水面。通過(guò)搭建這座有形的橋，大大縮短了學(xué)生和文本的距離。

（二）無(wú)形的橋

當(dāng)然，在整本書(shū)閱讀的初讀過(guò)程中，如果按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生提出的每分鐘閱讀不少于500字的速度要求，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中同時(shí)做好做實(shí)做細(xì)文章的批注，顯然不可行。我們可以讓學(xué)生在閱讀完畢后，為其搭建一座無(wú)形的橋——填寫(xiě)閱讀任務(wù)單，從而達(dá)到圈點(diǎn)批注的目的。

填寫(xiě)閱讀任務(wù)單類(lèi)似于現(xiàn)在流行的“簽到”或“打卡”，它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和順利完成閱讀目標(biāo)。這張閱讀任務(wù)單需要填寫(xiě)的內(nèi)容包括閱讀的時(shí)間、章節(jié)，閱讀的主要人物、事件，閱讀的重要摘錄以及對(duì)閱讀中重難點(diǎn)句子的賞析體味。比如在《駱駝祥子》第一章的閱讀中，圍繞“他確乎有點(diǎn)像樹(shù)，堅(jiān)壯，沉默，而又有生氣”這一重點(diǎn)句子的賞析體味，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)在閱讀任務(wù)單中各抒己見(jiàn)，比如從祥子和樹(shù)的共同之處展開(kāi)討論，比如從文中找出相關(guān)內(nèi)容結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)“堅(jiān)壯”“沉默”“有生氣”展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，從而讓批注散發(fā)思想的光芒。這樣遷移外化的批注只要能夠堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀不但有時(shí)效而且有成效。有了這樣一座無(wú)形的橋，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行動(dòng)心動(dòng)情地互動(dòng)交流，相信也絕非難事。

從有形的橋，到無(wú)形的橋，讓我們明白了在整本書(shū)閱讀中，只有通過(guò)有效的圈點(diǎn)批注，我們才可能實(shí)現(xiàn)和文本的真正對(duì)話(huà)，才可以真正感受到文字散發(fā)的魅力，最終到達(dá)文學(xué)的殿堂。

三、技能養(yǎng)成的利器

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是習(xí)得“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四項(xiàng)技能的過(guò)程，這四項(xiàng)技能完美體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。如果這四項(xiàng)技能能夠經(jīng)過(guò)圈點(diǎn)批注這一閱讀利器的精心打磨，那么學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)方面的表現(xiàn)能力將大大提高，妙語(yǔ)連珠和妙筆生花的不俗狀態(tài)也計(jì)日可待。

（一）演講和朗誦比賽的“小動(dòng)作”

在第23屆“新時(shí)代好少年——美好生活勞動(dòng)創(chuàng)造”的主題讀書(shū)活動(dòng)中，我校榮獲全國(guó)先進(jìn)集體，我校學(xué)生在全國(guó)演講交流和全省朗誦交流展示活動(dòng)中均取得驕人的成績(jī)。你看臺(tái)上的選手口若懸河、聲情并茂，殊不知臺(tái)下攥在他們手心的稿件早已布滿(mǎn)了密密麻麻的圈點(diǎn)批注的痕跡。正所謂“言為心聲，行為心表”，圈點(diǎn)批注讓學(xué)生真正融入文本，并輔助他們用恰切精準(zhǔn)的語(yǔ)言和行動(dòng)把他們對(duì)文本的解讀完美表達(dá)出來(lái)。雖說(shuō)這只是一“小動(dòng)作”，卻見(jiàn)證了我校師生在圈點(diǎn)批注運(yùn)用上付出的心血和取得的成效。

（二）寫(xiě)作和閱讀積累的“大動(dòng)作”

你能否想象一篇作文由小作者、老師和其他同學(xué)共同參評(píng)的隆重畫(huà)面？你是否驚嘆一篇作文用圈點(diǎn)批注的方式呈現(xiàn)出三方思維激烈碰撞的畫(huà)面？在《解題》這篇學(xué)生習(xí)作的圈點(diǎn)批注式批改中，既有老師針對(duì)作文開(kāi)頭提出了可以通過(guò)增加環(huán)境、修辭等描寫(xiě)來(lái)提高文章亮點(diǎn)的建議，也有其他同學(xué)對(duì)文章多次運(yùn)用疑問(wèn)句式來(lái)引發(fā)讀者思考和多次點(diǎn)題加深主旨等做法的肯定，同時(shí)，我們還可以看到小作者在一番借鑒學(xué)習(xí)后所做的小結(jié)。我們相信無(wú)論習(xí)作中所呈現(xiàn)的圈點(diǎn)批注的手法青澀還是老練，這樣的“大動(dòng)作”都定能讓身為“局中人”的小作者醍醐灌頂。

一篇好的作文是長(zhǎng)期閱讀積累厚積薄發(fā)的體現(xiàn)。如何不讓閱讀積累流于形式，真正作用于寫(xiě)作？我想，這同樣離不開(kāi)圈點(diǎn)批注這一閱讀方法的完美助攻。在摘抄完一篇美文后，如果能不厭其煩地把文中觀(guān)點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、評(píng)點(diǎn)和聯(lián)想比較點(diǎn)逐一羅列解析一番，這樣的閱讀積累對(duì)學(xué)生而言就不再是隔靴搔癢，而是讓文本散發(fā)的光芒照進(jìn)學(xué)生的心靈，難道這不也算是“大動(dòng)作”嗎？

無(wú)論是從單篇課堂教學(xué)走向整本書(shū)閱讀，還是由書(shū)面語(yǔ)邁向口語(yǔ)，圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀對(duì)于學(xué)生的好處不勝枚舉。在圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也提高了自身識(shí)記、理解、分析概括、綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)鑒賞等閱讀能力。同時(shí)，這一過(guò)程也提高了學(xué)生精準(zhǔn)用詞和表達(dá)的能力，對(duì)于寫(xiě)作能力的提高和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有不可磨滅的影響。以上所述的這些成效，正是通過(guò)圈點(diǎn)批注閱讀方法“向里尋那精英處”作用之下的深刻彰顯。

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作者簡(jiǎn)介：江雅華（1985）.女，漢，福建漳州，一級(jí)教師，大學(xué)本科，初中語(yǔ)文，福建省漳州市第八中學(xué)，福建漳州，363000

本文系漳州市《初中語(yǔ)文圈點(diǎn)批注體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究》課題ZPKTY19033的研究成果